普通工科高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之思考

姚菁華，肖 雷

(中國礦業(yè)大學(xué)化工學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

普通工科高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之思考

姚菁華，肖 雷

(中國礦業(yè)大學(xué)化工學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育的根本目的之一。本文在論述大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，深入分析了當(dāng)前高等教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和深化教育教學(xué)改革等幾個(gè)方面，提出了進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐思考。

創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高等學(xué)校的核心任務(wù)之一。黨的十七大報(bào)告指出："提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵"。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出："著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。"因此，如何全面貫徹我國的教育方針，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的高校大學(xué)生人才，是擺在每個(gè)高等教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

1 高校為什么要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

何謂創(chuàng)新？既要“創(chuàng)”，也要有“新：。要敢于打破舊思維的束縛，勇于提出有別于他人的新觀點(diǎn)。1998年高等教育法中就明確指出："高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。"因此，高校應(yīng)該把大學(xué)生創(chuàng)新教育放在重要位置，將專業(yè)教育與創(chuàng)新素質(zhì)教育一起抓，同時(shí)要探索兩者之間的聯(lián)系。

首先，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一。創(chuàng)新思維是以深厚的文化和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的，涉及到智力、心理、經(jīng)歷、思想等多個(gè)方面，并且他們之間相互聯(lián)系，相互影響。創(chuàng)新能力的提高可以鞏固人的綜合能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的表現(xiàn)。其次，創(chuàng)新思維和能力是大學(xué)生汲取知識(shí)的推動(dòng)力。在知識(shí)泛濫的時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，大學(xué)生面對錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境，需要掌握的是“核心的”知識(shí)。這就要求大學(xué)生要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主動(dòng)地圍繞這個(gè)目標(biāo)有選擇的閱讀及篩選知識(shí)，不斷提高主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能不斷的提高。第三，大學(xué)生創(chuàng)新能力是他們終身學(xué)習(xí)的保證。人類的學(xué)習(xí)正由階段教育向終身教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)將成為個(gè)人競爭、發(fā)展的第一需要。大學(xué)生從學(xué)校得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是適應(yīng)社會(huì)各種變化的綜合能力，特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新能力的指引下，大學(xué)生有能力根據(jù)所從事工作的性質(zhì)和要求，不斷完善自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，更好地達(dá)到完善自我和適應(yīng)社會(huì)的目的，從而為終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 思想認(rèn)識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的斷層、錯(cuò)位

由于歷史原因，我們的高等教育對于在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，存在著先天弱勢。長期以來，人們對于教育的觀點(diǎn)就是只把受教育者獲得書本知識(shí)的多少作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這顯然是片面的。這種教育質(zhì)量觀，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核制度等一系列深層次的問題。近年來，在社會(huì)渴求創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)倒逼下，高等教育工作者在思想上漸漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，并從理論上提出了豐富的構(gòu)想和設(shè)計(jì)。但現(xiàn)實(shí)層面，由于現(xiàn)存的教育理念和教育體制經(jīng)過長期發(fā)展，已經(jīng)相當(dāng)成熟，要實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育體制的改革，同樣也需要一個(gè)長期的過程。因此，當(dāng)前在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上正處于一個(gè)"尷尬期"，即思想上高度重視、現(xiàn)實(shí)中仍然弱化，認(rèn)識(shí)已經(jīng)到位、現(xiàn)實(shí)中無法操作，理論層面與客觀現(xiàn)實(shí)之間存在著嚴(yán)重?cái)鄬雍湾e(cuò)位。

2.2 教師隊(duì)伍缺乏充分準(zhǔn)備

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高低在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新能力。目前，高校教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力參差不齊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面能力還是較弱、力不從心。傳統(tǒng)的教育觀念和高校的教育體制陳舊，還是以"應(yīng)試教育"為主。教師在教學(xué)方法上依然是"灌輸"模式，同時(shí)教師對于科學(xué)研究前沿的知識(shí)了解也不夠。試想一下，創(chuàng)新能力的學(xué)生如何能培養(yǎng)出來呢?此外，高校對教師的評(píng)估以“科研”為主，過分強(qiáng)調(diào)以科研成果。并以此作為評(píng)估教師的主要依據(jù)，這勢必會(huì)造成教師為了評(píng)職加薪，投入研究精力過多，而對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力訓(xùn)練顯得“力不從心”[2]。

2.3 教育教學(xué)體制存在缺陷

首先，教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系上指標(biāo)的缺失(單項(xiàng)評(píng)估或?qū)I(yè)評(píng)估都是圍繞這唯一指標(biāo)來制定指標(biāo)體系)，指標(biāo)的唯一性導(dǎo)致人才主管部門對高校的各種評(píng)估制約了教師和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。近年來，高等學(xué)校面臨著各種各樣的評(píng)估，有國家級(jí)的，有省市一級(jí)的，有全面的評(píng)估，也有專業(yè)的評(píng)估。正如中學(xué)教育，高考是一個(gè)潛在的指揮棒，大部分中學(xué)師生都以高考為中心，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維。高等教育如果總是以評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)為高校育人的參照，勢必人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)會(huì)受到很大影響。高校最后趨于同一化，教育沒有各自的特色，也不利于學(xué)生的素質(zhì)教育。另外，高校對于學(xué)生的評(píng)測也存在一些弊端，真正的學(xué)分制尚未全面推行，這就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)很好，可創(chuàng)新能力卻很差的被動(dòng)局面。

2.4 大學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)

目前，在高校大學(xué)生中，普遍存在創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象，究其原因，主要有以下兩個(gè)方面：學(xué)生生活的大環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻在影響著他們，使他們處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的意義；二是部分學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，但只是盲目的參與，目標(biāo)不明確，接觸到新知識(shí)、新方法后，懼難情緒產(chǎn)生，積極主動(dòng)性受到打擊，導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐能力停滯不前。

3 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐思考

3.1 教師樹立“以學(xué)生為主”的理念，加強(qiáng)創(chuàng)新教育體系的建立

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面更新教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的核心放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。樹立"以學(xué)生為本"、"為學(xué)生服務(wù)"的理念，在教學(xué)手段上選擇有針對性的、實(shí)施有效的教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；不孤立、不放棄任何一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們多積累知識(shí)、不要迷信書本和教師的權(quán)威，敢于懷疑并善于提出各種相關(guān)的問題，積極鍛煉思維和方法的創(chuàng)新。在傳授知識(shí)上，改變一股腦灌輸式的教學(xué)方式，將"授之以魚"轉(zhuǎn)變?yōu)?授之以漁"，鼓勵(lì)啟迪學(xué)生不但要積累知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、將掌握的知識(shí)去解決實(shí)際研究中碰到的問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用和總結(jié)，這樣創(chuàng)新能力才能得到鍛煉和提升。

同時(shí)，對目前應(yīng)用的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、學(xué)生培養(yǎng)模式等要大膽進(jìn)行改革，探索建立適應(yīng)素質(zhì)創(chuàng)新教育要求的教育體系。有效地幫助大學(xué)生從智力因素與非智力因素兩大方面構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)框架體系。在傳授知識(shí)建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí), 要注意知識(shí)與學(xué)習(xí)方法并重,靈活運(yùn)用啟發(fā)式、研討式等多種教學(xué)方式, 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性, 給學(xué)生以思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪, 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

3.2 提升教師的綜合能力，打造一支創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

大學(xué)教育要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的大學(xué)生，首先就要求高校教師具有較好的科研能力。"教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水"。江澤民同志在北京師范大學(xué)百年校慶的講話中明確提出"教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神, 才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。"高校教師既要傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的引路人。因此，要建立一支具有創(chuàng)新思維的大學(xué)教師隊(duì)伍,就要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師由傳統(tǒng)的"經(jīng)驗(yàn)型"向 "創(chuàng)造型"角色轉(zhuǎn)變。教師單純依賴課本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師要掌握本學(xué)科前沿的理論知識(shí)，善于將所研究的科研成果引入到教學(xué)當(dāng)中，闡述科研創(chuàng)新的思路和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，大學(xué)生也要由單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，課前帶著問題預(yù)習(xí)，課上帶著質(zhì)疑聽講養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，高等學(xué)校需要不斷引進(jìn)人才，加強(qiáng)人才的交流，不斷注入新鮮血液，不斷改善師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)也要鼓勵(lì)、支持教師國內(nèi)外學(xué)習(xí)和進(jìn)修，拓寬視野，更新觀念，熟悉科研和教學(xué)的最新理念，提高學(xué)術(shù)和教育水平。

3.3 進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)改革，營造更好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍

大學(xué)生在受教育的過程中已具有一定的選擇性，他們不應(yīng)再被看作是單純的接收者，而應(yīng)把他們看作是主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念。著重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，多元化開展大學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新競賽，為大學(xué)生營造一個(gè)好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍[4]。

一是按“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的原則修訂培養(yǎng)方案，按照創(chuàng)新教學(xué)理念制定教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“大學(xué)科”的理念，淡化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新不能泛泛而談，它需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，離開了基礎(chǔ)知識(shí)，那么創(chuàng)新只能是無水之舟，所以要求學(xué)生要牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)[5]。二是設(shè)置合理的課程體系，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐工作。加強(qiáng)兄弟院校的交流，不斷優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置，包括加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排，精選專業(yè)基礎(chǔ)課程，拓寬專業(yè)學(xué)院修課程；同時(shí)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來鍛煉創(chuàng)新能力。三是加強(qiáng)過程考核。學(xué)生的考試成績不單純是由一次期末考試來決定，而是由期中、課堂測試、課堂表現(xiàn)、專題報(bào)告、實(shí)踐動(dòng)手能力等綜合來評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新能力的鍛煉與提高，有利于促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四是不斷完善教學(xué)評(píng)估體系。合理的評(píng)估體系有助于教師教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教師的教學(xué)改革；對學(xué)生來講，老師對其學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生潛能的挖掘、積極性的提高。

[1] 葉國燦.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2003,23(6):75-78.

[2] 羅圣淮.論大學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)[D].南昌:南昌大學(xué)，2006.

[3] 安茂香.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2009,30(3):387-390.

[4] 李 輝.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(9):83-85.

[5] 許景波,劉 泊,王麗杰.基于創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑[J].2016(1):75-76.

2017-09-23

2015年中國礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，NO, 2015YB20

姚菁華(1974—)，黑龍江齊齊哈爾人，副教授；通訊作者：肖雷(1975—)，江蘇徐州人，副教授。

G642.0

A

1008-021X(2017)22-0132-02

(本文文獻(xiàn)格式：姚菁華，肖雷.普通工科高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之思考[J].山東化工，2017，46(22)：132-133.)