三分課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探

張 超，吳鳳艷，周 喜

(邵陽學(xué)院 食品與化學(xué)工程學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

三分課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探

張 超，吳鳳艷，周 喜*

(邵陽學(xué)院 食品與化學(xué)工程學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了三分課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，該法不僅能夠改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新意識(shí)，為地方高校順利轉(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；對(duì)分課堂；三分課堂；改革

黨的十八大以來，"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)"促國發(fā)展之風(fēng)吹向全國各地，各大高校不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為建設(shè)中國特色社會(huì)主義國家培養(yǎng)強(qiáng)有力的儲(chǔ)備軍。高校開設(shè)實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最基本也是最有效的手段之一。多為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，能夠提高他們解決實(shí)際問題的能力；合理運(yùn)用教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)等，能夠培養(yǎng)學(xué)生的原始創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

1 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

目前，由于師資力量、教學(xué)條件及其他方面的限制，很多高校依然采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，該教學(xué)法對(duì)于自律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生還能獲得一定的教學(xué)效果，但高校擴(kuò)招后教學(xué)效果便大打折扣--無論是從實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)還是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、信息反饋等方面，教師均很難顧及所有的學(xué)生。長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大降低，少數(shù)想學(xué)的學(xué)生得不到探索/創(chuàng)新引導(dǎo)，大多數(shù)不想學(xué)習(xí)的學(xué)生遲到、懶散、預(yù)習(xí)應(yīng)付了事、實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”、報(bào)告沒有新意，教師不得不降低學(xué)業(yè)要求，避免學(xué)生學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)“滿江紅”，在此種境況下，教學(xué)連基本的目標(biāo)都難以完成，何談創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

再者，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道及方法各式各樣，不僅信息量大、及時(shí)且更具趣味性，而大多數(shù)教師對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式很難與網(wǎng)絡(luò)媲美。因此，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)和教科書提供的知識(shí)在這些方面超過一般教師時(shí)，課堂講授的吸引力就會(huì)大大降低，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，片面強(qiáng)調(diào)提高教師的講授能力，不僅沒有抓住問題的本質(zhì)，還會(huì)造成教師教學(xué)壓力大但又難以解決問題的窘迫局面[1]。

因此，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息膨脹的年代，如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的應(yīng)用型人才成為教育界熱門的話題。2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，大力倡導(dǎo)構(gòu)建教育信息化體系，誠然，教育已邁向規(guī)劃中的信息時(shí)代，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等[2-4]一系列教學(xué)模式漂洋過海來到中國。這些及教學(xué)模式合理利用了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大數(shù)據(jù)，解決了高校擴(kuò)招帶來的諸多問題[5-7]，但在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中依然存在諸多問題[8]。實(shí)驗(yàn)中許多問題難以通過線上溝通的方式解決；再者，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要不斷思考、提出假想并驗(yàn)證，這些教學(xué)模式均難以實(shí)施該過程。因此，尋找一種適合中國高校現(xiàn)狀的信息化教學(xué)方法意義深遠(yuǎn)。

2 三分課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的提出

“三分課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”是在張學(xué)新教授的“對(duì)分課堂”[1]基礎(chǔ)上結(jié)合我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件及師生的現(xiàn)狀而提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法。這種教學(xué)模式既充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息技術(shù)，同時(shí)也考慮了國內(nèi)學(xué)生群體、教師群體和社會(huì)環(huán)境等諸多因素，更符合我國的高校教育實(shí)際情況。該教學(xué)法不僅能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也充分發(fā)揮了他們的能動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的思維方式、意識(shí)及能力等，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中將實(shí)驗(yàn)技能及其他綜合能力一并提升。

3 三分課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

3.1 整改實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

調(diào)研化工/制藥相關(guān)企業(yè)，切實(shí)了解企業(yè)對(duì)人才能力的需求及企業(yè)生產(chǎn)過程，查閱資料、結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更注重知識(shí)的應(yīng)用性及企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才能力的需求。

3.2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法--三分實(shí)驗(yàn)課堂

該法將實(shí)驗(yàn)課堂(即每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)一分為三：首先，教師集中學(xué)生授課，將實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)講解清楚，同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)需要思考探索的問題；然后學(xué)生針對(duì)教師提出的問題，分組查閱資料，在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自行預(yù)約實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)；最后，完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在教師指定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目答辯/交互探討并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于仍有疑問的環(huán)節(jié)，在時(shí)間允許的條件下，學(xué)生可以申請(qǐng)?jiān)俅螌?shí)驗(yàn)。

3.3 建立非標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)考核方法

根據(jù)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才能力的需求設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，并將考核技能分配至實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)；針對(duì)學(xué)生群體之間能力的差異性，(如有些學(xué)生擅長動(dòng)手，有些學(xué)生語言組織能力更強(qiáng)，有些學(xué)生思維能力強(qiáng)等)可以“區(qū)別考核”。

4 結(jié)語

三分課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是在互聯(lián)網(wǎng)+教育及地方高校轉(zhuǎn)型背景下提出的，該方法可以改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法需要達(dá)成的教學(xué)目的，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力/潛能、表述能力，是可以破解我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的一種教學(xué)方法。

[1] 張學(xué)新．對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]．復(fù)旦教育論壇，2014，12(5)：5-10．

[2] 何朝陽，歐玉芳．美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J]．高等工程教育研究，2014 (2)：148-151，161．

[3] 王秋月．“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J]．上海教育科研，2014 (8)：13-18．

[4] 黎 艷．微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．2014，42(19)：182-183．

[5] 張 超，周 喜．翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高?；瘜W(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．山東化工，2016，45(5)：109, 111．

[6] 繆靜敏，江 瓊．高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)--基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J]．開放教育研究，2015，21(5)：74-82．

[7] 辛 穎，郭興鳳，等．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校食品專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，11(4)：122-125．

[8] 李 丹．翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題和條件[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31(12)：31-34．

StudyonApplicationofDesign-Operation-DiscussionTeachingMethodinCollegeExperimentalTeaching

ZhangChao,WuFengyan,ZhouXi*

(Institute of Food and Chemical Engineering, Shaoyang University, Shaoyang 422000,China)

In this paper, the situation and problems of experimental teaching in universities at internet ear are analyzed, then the Design-Operation-Discussion class teaching method is proposed. This teaching method can not only change students' passive learning status, but also cultivate their ability of thinking independently and consciousness of innovation. It can make a contribution to local colleges for their transformation.

experimental teaching method; presentation-assimilation-discussion class (PAD class); design-operation-discussion class; reform

2017-09-21

張 超(1987—)，女，湖南邵陽人，講師，碩士，主要從事精細(xì)化工研究。

G642.0

A

1008-021X(2017)22-0131-01

(本文文獻(xiàn)格式：張超，吳鳳艷，周喜.三分課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].山東化工，2017，46(22)：131，133.)