小學高年級數(shù)學問題解決方法多樣化的策略

黃秀英

（鳳崗龍江小學，江西 贛州 341412）

參照教學大綱的有關內(nèi)容可以看出，當前小學高年級數(shù)學教學工作已經(jīng)從之前傳統(tǒng)的理論知識傳授轉(zhuǎn)變成教學生處理問題，在這樣的情況下，教師工作的重點就是指導學生提升自身解決問題的能力。教師開展教學工作的目的是為了將學生的邏輯思維創(chuàng)新能力提升，從而幫助學生借助發(fā)散性思維來解決問題。本文基于教師經(jīng)驗的前提下，同學生具體學習情況相融合，分析怎樣提升小學高年級學生多樣化解決問題的能力，希望能夠全面提升學生的整體素質(zhì)。

一、當前小學數(shù)學教學存在的問題

當前絕大多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)教學理念，其都不重視學生的主體地位，并且很多教師都表示自己的工作職責就是傳道授業(yè)，而課堂教學工作的內(nèi)容中并不包含解惑。在這種理論的指引下，課堂就變得枯燥無味，學生長久處于這種學習環(huán)境就會使得自身舉一反三的能力減弱。第二點，教師使用的教學方式有待于更新，很多教師都表示自己當前的知識量完全能夠教育小學生。需要明確的一點是，小學時期是學生開發(fā)智力以及培養(yǎng)良好習慣的關鍵時期，假如教師對該時期沒有重視，那么對于學生的全面發(fā)展都會受到極大的影響。第三點，傳統(tǒng)教育觀念所教育出來的學生其思維模式是非常單一的，這樣極大地限制了學生的思維。在小學時期，教師不僅需要將基礎知識傳授給學生，同時還需要將學生的學習興趣提升。除此之外，教師還需要傳授給學生多樣化的學習方法，幫助學生養(yǎng)成較好的學習習慣，這對于學生以后的生活都是非常有幫助的。

二、根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題，提出相應的解決對策

（一）以學生為本，更新教學觀念

教師在對小學高年級學生開展數(shù)學課程的時候，其應該充分了解學生的性格，在此基礎上應該將自身的教學觀念改善，這樣能夠?qū)W生以及教師之間的差距縮小。采用傳統(tǒng)的知識教學模式不能夠滿足學生對知識強烈的渴望，因此教師需要將這種落后的教學方法轉(zhuǎn)變，從而提升學生主人翁的意識，怎樣一來學生對學習的積極性和主動性就會全面的提升起來，進而能夠以更加飽滿的精神參與到教學活動中。除此之外，學生不單單要掌握最基本的數(shù)學知識，同時還需要學會處理以及解決問題的方式。當遇到問題的時候，學生應該從多個層面來對問題進行思考。這樣全新的教學觀念能夠增加學生以及教師之間的交流次數(shù)，同時還能夠培養(yǎng)學生思維的多樣性。比如說，教師在教授學生《扇形統(tǒng)計圖》的有關知識內(nèi)容時，其可以在課前要求學生完成扇形統(tǒng)計圖的制作工作。隨后在上課的時候，教師可以詢問學生怎樣借助扇形統(tǒng)計圖完成統(tǒng)計工作。教師基于當前固有知識的基礎上，引導學生通過思考和摸索找到問題的答案，這樣可以幫助學生將自身的學習興趣提升。

（二）提高教師團隊的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學模式

當前教師不僅需要進行深造，同時還應該同其他教師互相溝通和學習，這樣可以達到取長補短的效果，從而幫助教師將自己的教學模式創(chuàng)新和完善。當前社會倡導素質(zhì)教育，這就需要教師能夠擔負起教學引領者的角色，采用合理有效的教學方式將學生的邏輯思維能力提升，最終提升學生解決問題的能力。比如說，一本書的價格為15元，小紅和小明兩個人的錢加起來還差5元，小紅的錢比小明少2 元，那么小紅和小明各自多少錢？教師在幫助學生解答該問題的時候可以有步驟地解答。第一，小明和小紅一共多少錢，學生的回答為10 元。第二，小紅比小明少2 元，那么假定小紅的錢是X 元，而小明的錢就是X+2元，那么獲得的方程式就是2X+2=10元，最終得到X的數(shù)值是4，因此小紅手中的錢是4 元，而小明的錢就是6 元。教師采用層層遞進的方式幫助學生將問題進行剖析，同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行獎勵，這樣可以將學生的參與程度和積極性全面提升，最終樹立了學生的自信。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成多樣化解決問題的能力

小學生對于任何事物都存在著很強的好奇心，作為教師而言應該將小學生這個性格特點牢牢地抓住，并且基于此創(chuàng)設出科學且有效的教學環(huán)境。在教師的引導之下，學生遇到問題的時候會借助所學的知識主動找到處理和解決問題的方案。當課程開展之前，教師需要細致的梳理教材內(nèi)部的信息，其在授課的過程中可以先傳授給學生比較簡單的知識便于學生理解，隨后在循序漸進地對學生講解教學難點。學生經(jīng)歷一個由易至簡的過程，假如直接將講學難點傳授給學生，學生很難透徹的理解知識難點，這樣就使得學生的學習積極性受到了極大的沖擊。

基于以上闡述，小學高年級學生在學習的過程中可以掌握多樣化的解決方法，教師在授課的過程中也需要參照學生理解能力的前提下引導學生找到更好的解決方法。同時在授課的過程中，教師還應該引導學生感知到學習數(shù)學的樂趣，這對學生以后的學習生活是非常重要的。