在生物學(xué)課堂上加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任的教育

魏志琴 劉 晟 劉恩山*

（1遵義師范學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)科技學(xué)院 貴州遵義 563006 2北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 北京 100875）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的突出變化是將生物學(xué)核心素養(yǎng)作為本課程的宗旨。生物學(xué)核心素養(yǎng)由4個(gè)要素構(gòu)成，包括：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。作為生物學(xué)教育工作者，不論是一線的教師、教研員還是課程研發(fā)、教師教育人員，了解本學(xué)科的核心素養(yǎng)是專業(yè)素養(yǎng)的重要組成［1］。 正如美國(guó)教育家崔西亞·庫(kù)特（Tricia Kurtt）所說(shuō)，如果你不了解本學(xué)科的素養(yǎng)，你的學(xué)生將不會(huì)達(dá)到這樣的要求。本文針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，就生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的要素展開解釋和說(shuō)明，并對(duì)課堂教學(xué)中落實(shí)這一要求提出建議。

1 社會(huì)責(zé)任既是跨學(xué)科的要求又是生物學(xué)課程的重要目標(biāo)

提及社會(huì)責(zé)任，許多教師會(huì)認(rèn)為此要求與生物學(xué)核心素養(yǎng)的其他3個(gè)要素相比，較容易和輕松。其實(shí)，社會(huì)責(zé)任作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)，其地位和作用與其他要素同樣關(guān)鍵，需要教師在教學(xué)中給予同樣的重視。

“社會(huì)責(zé)任”既是中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成的18個(gè)要點(diǎn)之一［2］，又是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。由此可見，社會(huì)責(zé)任在跨學(xué)科和學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成中都具有重要地位，需要教師在教育教學(xué)工作中給予高度關(guān)注并加以落實(shí)。

在中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，社會(huì)責(zé)任是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”要素中的一個(gè)要點(diǎn)，重點(diǎn)包括：“自尊自律，文明禮貌，誠(chéng)信友善，寬和待人；孝親敬長(zhǎng)，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神；能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護(hù)社會(huì)公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等”要求［2］。在這些要求中，有些與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍有距離，而有些則與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容高度吻合、一致，可充分融入生物學(xué)課堂教學(xué)之中，例如“熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)”等。

生物學(xué)課程中倡導(dǎo)的“社會(huì)責(zé)任”總體來(lái)說(shuō)與上述要求的方向完全一致，并結(jié)合了本學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)責(zé)任提出了更加明確和具體的要求，其內(nèi)涵在學(xué)科方向上適當(dāng)延伸，指向更加明確；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能負(fù)責(zé)任地運(yùn)用生物學(xué)學(xué)習(xí)成果，能遵循生命世界的法則處理其個(gè)人與社區(qū)（社會(huì)）的關(guān)系，樂于從生物學(xué)的視角參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論、作出理性解釋和判斷，并采取建設(shè)性的決策和行動(dòng)，初步具有嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。

作為生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果和核心素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)了學(xué)生相信科學(xué)、善待生命、環(huán)境友好、促進(jìn)健康、造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，反映了學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力、對(duì)生物學(xué)重要概念的理解和把握并具有學(xué)以致用的學(xué)業(yè)成就，是他們個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的“正能量”。

2 社會(huì)責(zé)任的教育在新課程中得到前所未有的重視

縱觀全球科學(xué)教育的發(fā)展，社會(huì)責(zé)任的教育大范圍進(jìn)入中學(xué)理科課程，源于20世紀(jì)80年代科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的改革浪潮?？茖W(xué)教育專家在提出STS教育改革的方向時(shí)，就關(guān)注了在基礎(chǔ)教育理科課堂中加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間關(guān)系的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)科學(xué)及科學(xué)對(duì)社會(huì)的相互影響，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用科學(xué)和技術(shù)。雖然并不突出，但這實(shí)際上已包含了社會(huì)責(zé)任的教育。到了90年代初期，羅杰·克洛斯（Roger T.Cross）［3］將研究明確指向社會(huì)責(zé)任在基礎(chǔ)教育理科課程中的地位和容量，并特別研究了STS課程廣泛進(jìn)入學(xué)校后，是否在課程的“科學(xué)-社會(huì)”要素中融入社會(huì)責(zé)任的教育，以期通過(guò)對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)課程改革趨勢(shì)的考察，尋求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任的教育。

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)責(zé)任的教育也在美國(guó)一些高校的生物學(xué)課程中得到了有針對(duì)性的強(qiáng)化，并在教學(xué)中獲得可傳播的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，有代表性的工作包括卡塔揚(yáng)·查曼尼（Katayoun Chamany）［4］、斯科特·吉爾伯特（Scott Gilbert）［5］等人在發(fā)育生物學(xué)等生物學(xué)教學(xué)改革中的研究。就文獻(xiàn)資料顯示的整體狀況而言，美國(guó)在最近10年中，社會(huì)責(zé)任在生物學(xué)課程中的地位沒有呈現(xiàn)增強(qiáng)的趨勢(shì)。

在我國(guó)，STS的教育在20世紀(jì)90年代進(jìn)入個(gè)別學(xué)校的生物學(xué)課堂，全面進(jìn)入高中生物學(xué)課程則是在2003版高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿頒布之后。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿將“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”作為課程理念，實(shí)際上是要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中學(xué)習(xí)生物科學(xué)和技術(shù)，也就是STS的改革取向。此外，一些學(xué)校開設(shè)的校本課程中也包含了社會(huì)責(zé)任的教育，例如有關(guān)生物倫理學(xué)和動(dòng)物福利等主題的課程。這樣,在過(guò)去的20多年間，雖然我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程中并未明確提出社會(huì)責(zé)任教育的要求,但相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)有了些許積淀。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的高度普及和高等教育的快速發(fā)展，有越來(lái)越多的學(xué)生可以接受到良好的生物學(xué)教育，這將極大地提高他們掌握生物學(xué)知識(shí)和技能及服務(wù)社會(huì)和改變世界的能力。當(dāng)數(shù)以百萬(wàn)或千萬(wàn)計(jì)的年輕人樂于將這種能力積極和正面地用于造福人類社會(huì)時(shí)，掌握了生物科學(xué)和技術(shù)的學(xué)生就能更好地為社會(huì)增添福祉。因此，我國(guó)的課程設(shè)計(jì)人員在強(qiáng)化生物學(xué)課程發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力的同時(shí)，也高度關(guān)注了如何讓學(xué)生知道負(fù)責(zé)任地應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)。將社會(huì)責(zé)任作為生物學(xué)核心素養(yǎng)凸顯了這一要求在課程中的地位及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。在我國(guó)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育呈現(xiàn)了前所未有的重視。

3 以生物學(xué)家的角色了解社會(huì)責(zé)任

理科教師是科學(xué)界在課堂中的代表［6］。以生物學(xué)家的角色和視角認(rèn)識(shí)、理解社會(huì)責(zé)任，有助于高中教師更好地認(rèn)識(shí)這一學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

美國(guó)科學(xué)促進(jìn)委員會(huì)（AAAS）負(fù)責(zé)科學(xué)責(zé)任和法律的項(xiàng)目主任馬克·弗蘭克爾（Mark S.Frankel）［7］指出，科學(xué)家也需要“更深入地思考自己的社會(huì)責(zé)任”。 弗蘭克爾認(rèn)為，科學(xué)家要肩負(fù)2個(gè)方面的責(zé)任，一方面，要堅(jiān)持科學(xué)界在開展研究時(shí)共同約定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。他將這些“職業(yè)操守”方面的責(zé)任歸為“內(nèi)部責(zé)任”。另一方面，科學(xué)家也有“外部責(zé)任”，即社會(huì)責(zé)任?？茖W(xué)家要充分認(rèn)識(shí)到，科學(xué)研究的推進(jìn)要依靠來(lái)自社會(huì)的資金，科學(xué)研究的結(jié)果會(huì)影響社會(huì)的政策和決策，科學(xué)家工作的成果既為社會(huì)提供了利益也會(huì)給社會(huì)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。

以禽流感研究為例，科學(xué)家對(duì)H5N1病毒的深入研究對(duì)防控禽流感具有極其重要的作用，能給社會(huì)帶來(lái)積極和正面的利益。但2011年，在關(guān)于是否應(yīng)發(fā)表具體研究結(jié)果的問(wèn)題上引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。因?yàn)檫@一研究發(fā)現(xiàn)了可能使H5N1病毒更易傳播給人類的突變?？茖W(xué)家也有明確的社會(huì)責(zé)任，要確保這些信息不被圖謀不軌者使用，如果這樣的結(jié)果到了恐怖分子手中，可能會(huì)嚴(yán)重危害社會(huì)的安全。弗蘭克爾因此建議，對(duì)即將進(jìn)入科研領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要關(guān)心他們?nèi)绾螒?yīng)用生物學(xué)的知識(shí)和技能，還要考慮他們做的研究對(duì)他人和社會(huì)將產(chǎn)生怎樣的影響和價(jià)值；讓他們?cè)谒伎己吞剿髌溲芯款I(lǐng)域所固有的價(jià)值和追求的同時(shí)，也要考慮這些價(jià)值、追求是否與社會(huì)普遍的價(jià)值觀相一致，使他們努力利用專業(yè)技能幫助解決全球問(wèn)題［7］。

生物學(xué)家必須了解研究工作可能產(chǎn)生的社會(huì)后果，以及社會(huì)力量對(duì)該學(xué)科可能的約束。在生物學(xué)的一些領(lǐng)域，例如生殖性克隆、干細(xì)胞分化、流產(chǎn)、基因治療、性別選擇和致畸作用等相關(guān)的生物學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用，都會(huì)受到社會(huì)關(guān)注而成為社會(huì)性科學(xué)議題［5］。生物學(xué)的某些發(fā)展，已不僅是一門科學(xué)和純粹的學(xué)術(shù)探討，它也會(huì)成為涉及道德規(guī)范的社會(huì)焦點(diǎn)。在我國(guó)，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的廣泛討論和社會(huì)關(guān)注就是代表性的案例。

作為科學(xué)界在生物學(xué)課堂的代表，一線教師了解生物學(xué)家的社會(huì)責(zé)任將有助于加深對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。從“內(nèi)部責(zé)任”的視角出發(fā)，教師可加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)規(guī)范、職業(yè)良知等方面的教育，包括客觀地觀察、記錄，以及真實(shí)、準(zhǔn)確地報(bào)告和交流研究成果。從“外部責(zé)任”方面考慮，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在當(dāng)下和未來(lái)都要負(fù)責(zé)任地使用生物學(xué)知識(shí)和技能，積極普及生物學(xué)知識(shí)，促進(jìn)公眾對(duì)生物科學(xué)和技術(shù)有積極和正面的理解和支持。

4 社會(huì)責(zé)任在生物學(xué)課程中的特定要求

高中生物學(xué)課程既有必修部分，也有選修內(nèi)容，盡管每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和深度不盡相同，但他們都要在課程目標(biāo)的方向上發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)，掌握更多的生物學(xué)知識(shí)和能力。在社會(huì)責(zé)任方面的進(jìn)步和提高是他們?cè)诟咧猩飳W(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)成果之一。

在生物學(xué)課程中，社會(huì)責(zé)任既是高中生的一種態(tài)度和意愿，又是他們依賴學(xué)習(xí)過(guò)程所獲得的綜合能力，需要教師有目的、有計(jì)劃、貫穿全課程的努力和培養(yǎng)。

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，著重發(fā)展學(xué)生與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，包括：

·將生物學(xué)的概念和原理作為觀察和思考社會(huì)性科學(xué)議題的視角和立場(chǎng)；用生物學(xué)的觀念和規(guī)律對(duì)問(wèn)題或議題進(jìn)行判斷，依據(jù)證據(jù)和信息作出決策。

·認(rèn)同科學(xué)工作的范式，能將科學(xué)的世界觀和方法論作為探討社會(huì)性科學(xué)議題的方法和準(zhǔn)繩；能采納其他學(xué)科有證據(jù)的研究結(jié)果。

·欣賞生物學(xué)在揭示生命奧秘中的貢獻(xiàn)、熱愛生物學(xué)學(xué)習(xí)，樂于傳播生物科學(xué)和技術(shù)知識(shí)。

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物學(xué)必修課程和選修課程后，應(yīng)能關(guān)注生物學(xué)的社會(huì)議題，愿意參與討論這些問(wèn)題并作出理性解釋，能初步辨別迷信和偽科學(xué)；主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，對(duì)日常生活的科學(xué)問(wèn)題作出明智的決定，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，提高本人、家庭及社區(qū)的生活質(zhì)量。

5 在課堂教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任的教育

在高中生物學(xué)課堂中，有諸多內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)適合融入社會(huì)責(zé)任的教育。開展這一教育，通常不必增加額外的課時(shí)，關(guān)鍵是教師要有目的地切入和引領(lǐng)。社會(huì)責(zé)任教育的方式有多種，以下是較常使用的幾種策略。

將“社會(huì)性科學(xué)議題”引入課堂是國(guó)內(nèi)、外常使用的策略之一。有研究支持了這一策略在生物學(xué)課堂中的有效性，特別是將生物學(xué)概念框架擴(kuò)展到相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題后可提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的保留度?！吧鐣?huì)性科學(xué)議題”也可稱作“生物學(xué)社會(huì)議題”，作為教學(xué)策略，教師要將生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中引入這些話題，并進(jìn)行分析或展開討論，為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們注意生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用，說(shuō)明如何運(yùn)用生物學(xué)的成果承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)在諸多的焦點(diǎn)上涉及了當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，例如克隆、干細(xì)胞、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、試管嬰兒、濫用抗生素等，已成為社會(huì)和公眾廣泛關(guān)注并爭(zhēng)議的問(wèn)題。這些問(wèn)題除了生物學(xué)科技的因素之外，還常涉及社會(huì)道德和倫理問(wèn)題，有的甚至要考慮公共安全的因素。由于涉及諸多的社會(huì)因素和多方面的利益，在處理和決策社會(huì)性科學(xué)議題的時(shí)候更需要審慎、冷靜、理性和科學(xué)。從生物能源的利用到對(duì)吸煙的控制，社會(huì)性科學(xué)議題有的復(fù)雜，有的相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)淖h題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的形成和發(fā)展。

利用科技新聞是在生物學(xué)課堂中進(jìn)行社會(huì)責(zé)任的另一種教學(xué)策略，從埃博拉病毒到新的吸煙管理措施，教師可介紹這些科技新聞背后的生物學(xué)知識(shí)、關(guān)注人們面對(duì)的挑戰(zhàn)、討論可能的應(yīng)對(duì)決策，將課堂和書本上學(xué)到的知識(shí)與學(xué)生在日常生活中的事件之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生放棄對(duì)生物學(xué)和生物學(xué)學(xué)習(xí)的刻板認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生的責(zé)任感。例如，美國(guó)的生物學(xué)教師在教學(xué)中介紹了科學(xué)家在對(duì)乳糖不耐癥進(jìn)行DNA測(cè)試方面的研究進(jìn)展、美國(guó)微生物學(xué)會(huì)專家發(fā)表題為“益生菌微生物：科學(xué)基礎(chǔ)”的研究報(bào)告，以及這些研究怎樣被用于對(duì)丹農(nóng)（Dannon）公司的益生菌酸奶產(chǎn)品相關(guān)的虛假?gòu)V告的訴訟。教學(xué)中，教師利用這一案例說(shuō)明生物學(xué)家和學(xué)術(shù)組織的社會(huì)責(zé)任［4］。在課堂上講述生物學(xué)家的故事和科技新聞可提示學(xué)生，生物學(xué)研究是人類的事業(yè)和努力，像其他任何人類的工作一樣，生物學(xué)研究不會(huì)超脫于政治、社會(huì)道德和規(guī)范之外。

讓學(xué)生面對(duì)當(dāng)?shù)鼗騻€(gè)人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題參與決策和行動(dòng)，也是開展社會(huì)責(zé)任教育的有效途徑，從外來(lái)物種入侵、野生動(dòng)物作為寵物被販賣到垃圾的合理管理、艾滋病防控，都是可進(jìn)入生物學(xué)課堂的話題。教師針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)和方法，提出更好建議、決策或宣傳方案，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)學(xué)習(xí)成果解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)、生物學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以得到的、終身受益的學(xué)習(xí)成果。社會(huì)責(zé)任的教育對(duì)生物學(xué)教師和教研人員提出了新的任務(wù)和要求，相信在生物學(xué)教育人員的共同努力下，生物學(xué)課堂會(huì)通過(guò)強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任的教學(xué)而邁上一個(gè)新的臺(tái)階，并充分達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期目標(biāo)。