情境創(chuàng)設(shè)在初中物理復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

田常林

摘要：初中生的認(rèn)知水平處于由具象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)中一些抽象的概念和原理理解起來(lái)具有一定的難度。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該善于應(yīng)用情境教學(xué)的方法，將抽象的事物以直觀的方式展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率。本文以初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)為例，探討情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；初中；物理復(fù)習(xí)；優(yōu)勢(shì)；途徑

【中圖分類號(hào)】G633.7

筆者在多年教學(xué)研究和工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試探討情境創(chuàng)設(shè)在初中物理復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，力求推動(dòng)初中物理教學(xué)改革、提高初中物理教學(xué)效率。

一、過(guò)程再現(xiàn) 鞏固記憶

初中物理中概念和規(guī)律的得出都是建立在對(duì)于物理現(xiàn)象的觀察和分析的基礎(chǔ)上的。在復(fù)習(xí)課上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)情境再現(xiàn)和物理現(xiàn)象再現(xiàn)，喚醒學(xué)生頭腦中的潛在映像，達(dá)到鞏固記憶、提高復(fù)習(xí)效率的目的。例如，例如，在復(fù)習(xí)“比熱容”的時(shí)候，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了三個(gè)物理場(chǎng)景：一是將冷水注入汽車水箱；二是東北室內(nèi)的供暖設(shè)施；三是同一天沿海城市和內(nèi)陸城市的氣溫變化。讓學(xué)生以小組討論的方式，探討三組場(chǎng)景中蘊(yùn)含了哪些物理知識(shí)，并總結(jié)“比熱容”的特性及用途。通過(guò)多媒體展示真實(shí)的生活情境，不僅實(shí)現(xiàn)了授課過(guò)程的“回放”和物理現(xiàn)象的“重現(xiàn)”，也成功的將物理知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶、學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用能力，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

二、鍛煉思維 發(fā)現(xiàn)規(guī)律

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具象思維向抽象思維的過(guò)渡，鍛煉學(xué)生的觀察、分析、思考、總結(jié)、反思等思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。例如，在復(fù)習(xí)“摩擦起電”的時(shí)候，教師讓學(xué)生用尺子摩擦自己的頭皮，然后用產(chǎn)生的靜電“吸引”碎紙屑，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物及物理現(xiàn)象回想“摩擦起電”的原因及作用，在鞏固記憶、加深理解的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，引導(dǎo)他們利用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和解題技巧。

三、增加趣味 活躍氣氛

在很多初中生眼中，物理教學(xué)是枯燥的，而比物理教學(xué)更枯燥的，就是物理復(fù)習(xí)。在物理復(fù)習(xí)課上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠增加課堂的趣味性和愉悅感，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高復(fù)習(xí)效率的目的。例如，復(fù)習(xí)“串并聯(lián)電路”中的“串聯(lián)電路”的時(shí)候，教師可以采用游戲法創(chuàng)設(shè)情境：將班級(jí)同學(xué)以10人為單位隨機(jī)分組，并對(duì)他們進(jìn)行角色分配——一人手持紅旗充當(dāng)電源“正極”，一人手持黑旗充當(dāng)電源“負(fù)極”，一人手持教鞭充當(dāng)“開關(guān)”，所有同學(xué)的頭充當(dāng)“電器”，然后讓所有同學(xué)圍成一圈組成“串聯(lián)電路”，通過(guò)接收教師的指令來(lái)變換動(dòng)作，并隨時(shí)報(bào)告“電器”運(yùn)轉(zhuǎn)情況。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將看不見、摸不著的電路直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅加深了學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的理解和記憶，也激發(fā)了學(xué)生興趣、活躍了課堂氣氛，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

四、擴(kuò)充容量 提高效率

高品質(zhì)的教學(xué)情境能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、普通的道具、簡(jiǎn)單的場(chǎng)景呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到擴(kuò)充教學(xué)容量、提高復(fù)習(xí)效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)“密度的測(cè)量”的時(shí)候，教師利用量筒、清水和小木塊設(shè)計(jì)了一組演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)掌握密度測(cè)量的方法；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)這一組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良與拓展，讓學(xué)生思考：如果現(xiàn)在讓大家測(cè)量石塊的密度，應(yīng)該如何完成？學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，知道可以在物體漂浮的情況下進(jìn)行密度測(cè)量，那么如何解決石塊不能漂浮的問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)探索，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了可以利用小容器助漂的方法，成功的解決了問(wèn)題，達(dá)到溫故知新的目的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不僅復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的內(nèi)容，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展與延伸，將繁瑣復(fù)雜的物理知識(shí)用簡(jiǎn)潔直觀的物理情境呈現(xiàn)出來(lái)，擴(kuò)充了教學(xué)容量、提高了復(fù)習(xí)效率。

五、改革方法 教學(xué)創(chuàng)新

情境教學(xué)法在物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，是物理教學(xué)的一次改革與創(chuàng)新，是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力的一次嘗試與探索。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于推動(dòng)物理教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。例如，在復(fù)習(xí)“光的直線傳播”的時(shí)候，教師利用多媒體給出了“手影游戲”、“瞄準(zhǔn)射擊”和“手術(shù)臺(tái)的無(wú)影燈”三個(gè)情境，并讓學(xué)生通過(guò)觀察三個(gè)教學(xué)情境集體討論“光的直線傳播”在生活中的應(yīng)用。通過(guò)這種方式，變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，推動(dòng)了物理教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在初中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，對(duì)于擴(kuò)充復(fù)習(xí)容量、提高復(fù)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力、活躍課堂氣氛大有裨益。希望通過(guò)本文的論述，能夠引發(fā)廣大同行對(duì)于情境教學(xué)的關(guān)注與討論，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)、推動(dòng)物理教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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