中等師范語文教學中如何提高學生的寫作能力

陳鳳

寫作是反映學生實際語言水平的一種綜合能力，是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在中等師范語文教學中，寫作同樣是語文教學工作的重中之重。那么，中等師范語文教學中如何提高學生的寫作能力呢？

一、樹立正確的寫作觀，重視語文寫作教學

為了促進中等師范語文寫作教學質(zhì)量的提升，首先應該幫助教師和學生樹立正確的寫作態(tài)度，對寫作給予足夠的重視。造成當前中等師范學生的寫作能力不強的一個重要原因，就是部分教師對語文寫作教學有輕視態(tài)度，這就使得學生對寫作也不重視，因此學生的學習積極性和主動性都不高。其實語文是中華民族千年文化傳統(tǒng)的重要體現(xiàn)，語文教學是中華文明的重要傳承方式，而寫作是語文教學的關(guān)鍵所在。語文作為一門工具性學科對學生的日常生活會產(chǎn)生重要的影響。甚至可以說，一個學生寫作能力的高低在一定程度上就是這個學生語文綜合素質(zhì)高低的體現(xiàn)。但是筆者調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)部分教師輕視語文寫作教學。對于寫作教學只是敷衍對待，完全沒有成體系的教育方法和教育模式。不少教師甚至認為寫作是學生在日常生活中自己摸索、有感而發(fā)的。教師不能否認生活對于學生的寫作能力具有重要的影響，但是完全放手讓學生自我任意發(fā)展，最后的結(jié)果可想而知，學生的寫作能力必然不會達到一個比較高的水平。在這樣的觀念之下，教師只會對學生的寫作產(chǎn)生消極的影響。所以要想真正提高學生的寫作能力，首先需要教師樹立正確的對待寫作的觀念，真正重視語文寫作教學，制定一整套科學合理的寫作教學模式，幫助學生正確地對待寫作學習。

二、廣泛積累寫作素材，寫作內(nèi)容充實有力

在中師語文教學中，碰到有不少的學生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，很少看書讀報，寫作的知識貧之，甚至連句子都寫不通順，寫作文時想一句寫一句，感到無話可說，無物可寫?；蛘邉傞_了個頭，敷衍了幾句，就草草收場。內(nèi)容空泛，不知所云，因此對作文望而生畏。為了能改變害怕作文的現(xiàn)象，做到出口成章，下筆成文，平時要多進行閱讀，多積累寫作素材。正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百篇，其義自見?！睍x多了，才能博古通今，寫起文章來，才胸有成竹，得心應手。但是經(jīng)驗告訴我們，僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家之一的韓愈曾說：”“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。所以在強調(diào)學生讀書的基礎(chǔ)上要對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通。積累素材，讓它成為自己寫作的“活水源頭”，并學會運用，使作文內(nèi)容應筆而生，有如涌泉，滔滔不絕，內(nèi)容充實有力。

三、養(yǎng)成良好寫作習慣，培養(yǎng)寫作表達能力

中師學生寫作能力的培養(yǎng)與學生的綜合能力是緊密相連的。中師學生掌握的語文基礎(chǔ)知識多、歷史典故多、詩詞背誦數(shù)量大以及素材準備多并不能保證學生在寫作中能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。中師學生寫作能力的提高離不開各種知識的儲備，但是也需要學生具有良好的語言表達能力，沒有良好的語言表達能力，學生掌握的基礎(chǔ)知識就無法真正派上用場，就是一推無用的材料，而良好的表達能力能夠使學生將凌亂的知識片段進行整合從而幫助學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。那么，教師如何培養(yǎng)中師學生良好的語言表達能力？對學生良好的語言表達能力的培養(yǎng)需要教師幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，在日常寫作中培養(yǎng)寫作表達能力。學生堅持記日記和寫讀書筆記都是較佳的保持和提高學生表達能力的習慣。中師學生具備良好的觀察能力和對生活的感知能力，對于發(fā)生在生活周圍比較有意義的事情能夠通過語言順暢表達出來，但是，其課業(yè)壓力和緊張的學習導致他們沒有足夠的時間進行日記的寫作，缺少足夠的耐力堅持每天寫日記，因此，教師應該加強對學生日記寫作的督促，時刻進行監(jiān)督幫助他們養(yǎng)成寫日記的好習慣。教師無法對學生日記進行批閱就無法詳細了解學生的思想狀況，無法有效進行一對一的寫作指導，而讀書筆記則有效彌補了這一缺憾。中師學生閱讀能力比較強，因此，其在日常學習中對報紙、期刊文章的閱讀會產(chǎn)生自己的想法和看法，針對這種情況，教師就應該積極引導學生將自己所看到的內(nèi)容進行復述并對其表達自己的觀點。讀書筆記是學生思想的結(jié)晶，是教師了解學生的重要途徑，因此，教師應該積極引導學生進行讀書筆記的寫作，并對學生的讀書筆記進行細心的批閱，讓讀書筆記成為教師與學生思想溝通和寫作指導的重要途徑。堅持寫日記和記讀書筆記能夠有效的幫助學生養(yǎng)成用文字表達自己所思所想的良好的學習習慣，并在寫作的過程中進行寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，能有效提高學生語言表達能力和寫作能力，是學生提高寫作的有效方法。

四、重視語文寫作實踐，分階段進行寫作訓練

掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。剩下要做的，就是實踐，實踐，再實踐，也就是反復多次地進行寫作訓練。側(cè)重訓練學生層次安排、結(jié)構(gòu)完整、中心突出等方面。經(jīng)過第一學年的寫作訓練，學生基本上做到寫作時有話可說，也就是內(nèi)容充實。第二學年的上學期可以側(cè)重訓練學生寫好開頭和結(jié)尾，擬新穎別致的作文題目。老師先收集一些優(yōu)秀的作文題目、作文開頭和作文結(jié)尾片段，利用作文課讓學生細細品味其中的美，并讓學生說出美在哪里。教學中注意引導學生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永、各式風格的文題中，感受作文題目的重要，懂得文題是文章的眼睛，是主旨的凝結(jié)點。然后在著重訓練學生按照要求自己定題目，自己創(chuàng)新開頭，結(jié)尾片段，集體鑒賞個別學生的優(yōu)秀作品等方面的內(nèi)容。第二學年的下學期重點放在謀篇布局上。在課堂上，老師可以設(shè)計一些提高學生謀篇布局能力的教學情節(jié)。比如“找找同學作文的中心句”，“誰的作文中心最亮”，“提綱撰寫大比拼”“縮文”，“我的句子最美”等，做到讓學生都激情投入到寫作的氛圍中，在有賞有析，有贊有糾，有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。并且做一些綜合欣賞和綜合訓練。在第三學年要訓練學生修改作文的能力?？梢宰寣W生互相交換評改作文，也可以自己反復地修改自己的作文。在修改的時候，老師要善于指導學生從哪些方面去評價修改作文，可以讓學生了解作文評分細則，要指導學生在寫作技巧上下功夫。例如：文章的結(jié)構(gòu)如何才更顯精巧，如何就作文題目或話題引發(fā)開去，如何避免人云亦云，如何讓文章顯得有內(nèi)涵深度。經(jīng)過這樣的強化訓練，學生再寫作時就會有意識地把自己的文章寫的更優(yōu)美。