語文閱讀學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略實(shí)施

崔曉芳

學(xué)校應(yīng)該充分重視語文學(xué)困生這一龐大的群體。一方面，教師應(yīng)與語文學(xué)困生建立融洽的師生關(guān)系；另一方面，教師需要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行切實(shí)有效的語文教學(xué)。初中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，要注重滲透語文工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。教師在教學(xué)中還要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層施教。

一、學(xué)生的閱讀能力低下的原因分析

實(shí)際的初中語文閱讀情況總讓很多語文教師疑惑：學(xué)生從一接觸語文這門學(xué)科開始，就一篇篇一本本地學(xué)習(xí)各種類型的優(yōu)美文章，但是，學(xué)生的閱讀能力和水平卻不見提高，他們似乎對語文閱讀永遠(yuǎn)是望而生畏，不知所措。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的時(shí)間和成果并不能達(dá)到合理的預(yù)期。究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、閱讀教學(xué)觀念落后

表現(xiàn)在初中語文教師的講解分析還停留在字詞、注釋、課文分層、中心思想、文章特色、課后練習(xí)和單元測驗(yàn)。千篇一律、一成不變的教學(xué)方式讓學(xué)生感受不到心靈共鳴的樂趣，自然對閱讀始終提不起興趣。

2、閱讀教學(xué)側(cè)重應(yīng)試技巧

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)重視學(xué)生的識記能力的訓(xùn)練，包括生字詞，重點(diǎn)詩句、優(yōu)美段落和文學(xué)常識，忽略或很少涉及情感價(jià)值觀等的訓(xùn)練，也缺少想象和聯(lián)想的訓(xùn)練，主要是題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生一看到文字表述題，可能連文章都沒認(rèn)真讀懂，何談自主思考。學(xué)生缺乏閱讀的習(xí)慣，閱讀量極其有限。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，對手機(jī)、電腦、電視等的過度關(guān)注擠占了學(xué)生自主讀書的時(shí)間。

二、閱讀學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略

初中語文新課標(biāo)提出“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，我們應(yīng)該把它真正落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們在閱讀教學(xué)中可從以下兩方面做起：

1、具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教

在初中語文閱讀教學(xué)中，要點(diǎn)概括是五大考點(diǎn)之一。所謂概括，即從具體到抽象，從分析到綜合，就是站在更高層次上認(rèn)識一類事物的共同特征及其發(fā)展規(guī)律；就是化繁為簡、以簡馭繁的語言運(yùn)用過程。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注文體特點(diǎn)

不同的文體有著不同的特點(diǎn)，例如，記敘文六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果：議論文三要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證；說明文首先要找出說明的對象及其特征；小說三要素是人物，情節(jié)和環(huán)境；等等。要想概括不同文章的要點(diǎn)，就得對癥下藥，找準(zhǔn)每種文體的主要特征。我將各種文體的表達(dá)形式歸納如下，以便學(xué)生能像數(shù)學(xué)公式那樣牢記于心：說明文：“本文的說明對象是……，其特點(diǎn)有……，說明了……的道理”。議論文：“本文的觀點(diǎn)是……，主要從……（角度或方面）來論證此觀點(diǎn)”。童話、寓言：“本文寫了……的故事，告訴我們……的道理”。

（2）關(guān)注文章的標(biāo)題

我在閱讀教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，閱讀首先看標(biāo)題。因?yàn)橐黄恼碌念}目如同它的眼睛，會(huì)給讀者最深刻最凝練的信息。有的是文章的線索，如《羚羊木雕》；有的直接寫出文章的中心事件，如《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》；有的點(diǎn)明地點(diǎn)，其實(shí)也是告訴我們所寫的主要事件，如《從百草園到三味書屋》等。我們應(yīng)該關(guān)注這些重要信息，以便幫助我們更好地來概括大意和中心。另外，有的題目還能為我們分段提供很好的信息，如《社戲》就可以根據(jù)題目分為看戲前，看戲中和看戲后來概括；再如《最后一課》同樣可以從課前、課中和課后去思考概括。有的標(biāo)題是問句，如《誰是最可愛的人》，只要我們回答對了這個(gè)問題，文章的主旨就水落石出了。

（3）關(guān)注文章的重要語句

有的文章全篇都是圍繞著一句話來寫的，即文章的文眼。例如《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》告訴我們，水城威尼斯的特點(diǎn)就是“藍(lán)藍(lán)的”，文章就是圍繞著這個(gè)特點(diǎn)來寫的。只要抓住了這一點(diǎn)，所有問題都迎刃而解了。文言文也不例外，如《與朱元思書》里頭的“奇山異水，天下獨(dú)絕?！比亩际窃趪@這句話來描寫的。還有的文章，中間的過渡段起到承上啟下的作用，也可幫助我們概括全文的大意。

（4）關(guān)注文章的關(guān)鍵詞

我這里所有的關(guān)鍵詞主要是指“這”“那”等代詞和關(guān)聯(lián)詞，如表因果關(guān)系的“因?yàn)椤浴保磉f進(jìn)關(guān)系的“不但?！ぁぁ摇?，尤其是表轉(zhuǎn)折的“但是”“卻”等等。代詞一般指代的是前面所提到的內(nèi)容；轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞一般強(qiáng)調(diào)的是后面的內(nèi)容。這些關(guān)鍵詞都會(huì)幫助我們更準(zhǔn)確地概括文章中心主旨。另外，還有一類關(guān)鍵詞，比如“正好相反的是”，這一類短語也是從反面論證了我們想要證明的觀點(diǎn)。我們同樣不能忽視。

2、深文淺教，深入淺出，淺文深教，由淺入深

初中閱讀教學(xué)要注意深文淺教。深文淺教有如下要求：前提是備課深入鉆研文本，與文本和作者對話，深入才能淺出。備課時(shí)要根據(jù)各年級教學(xué)特點(diǎn)，把閱讀教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化具體化，要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來確定教學(xué)重難點(diǎn)。其次是教學(xué)要淺出，即通俗易懂，設(shè)置問題要有梯度，讓不同層次的學(xué)生都能有所感悟，有所提高。長文短教，緊拉慢唱，短文遷移，拓展視野。

現(xiàn)行教材每本書的第五單元都是一篇長文，收錄了魯迅的部分小說。這些文章涉及的文學(xué)常識非常豐富，如果面面俱到所有內(nèi)容都講授，勢必如蜻蜓點(diǎn)水般效果欠佳。學(xué)生往往是讀到后面忘了前面，耗時(shí)耗力沒有效果。這就需要我們在教這類長文時(shí)采用“長文短教”，即將篇幅長、文字多的課文，處理為選點(diǎn)式的閱讀教學(xué)。比如《社戲》，就是一篇字?jǐn)?shù)較多的長課文，可從標(biāo)題入手按照時(shí)間順序把課文分成看戲前、看戲時(shí)和看戲后三個(gè)部分，把它教“短”。

相反，對于一些值得深挖的篇幅短小的課文，不妨采用“短文細(xì)教”的方法。比如《陋室銘》可運(yùn)用聯(lián)想、補(bǔ)白等方法，緊緊抓住文中描寫陋室環(huán)境的句子，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備來解讀文本。如：在陋室四周，讓學(xué)生選一種花來種植，要求能符合作者本人的性格特點(diǎn)，并陳述選擇此花的原因，這樣的訓(xùn)練起到很好的教學(xué)效果。

任何能力的培養(yǎng)和提高都不可能一底而就，都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。要想提高概括能力，我認(rèn)為關(guān)鍵還是在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該把相關(guān)的能力訓(xùn)練貫徹落實(shí)到每一節(jié)課上，例如可以經(jīng)常性地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力（包括復(fù)述故事情節(jié)等），擴(kuò)寫和所寫句子的能力，還可以在拓展環(huán)節(jié)中安排學(xué)生談本節(jié)課的收獲和啟發(fā)，這些看似簡單的訓(xùn)練堅(jiān)持做下去，都會(huì)有意想不到的效果，對學(xué)生的概括能力乃至閱讀能力的提升都有很大幫助。