中學文言文誦讀教學的幾點認識

謝揚

【摘要】文言文教學是高中語文教學中的重要組成部分。然而文言文教學現(xiàn)狀卻不盡人意，在急功近利的應(yīng)試原則的主宰下，文言文教學重講輕讀。這里所說的讀主要是指誦讀，就是出聲音朗讀并熟讀成誦。通過誦讀加深對文章或作品的理解，把握文言文的一般特點和規(guī)律，提高文言文的閱讀能力。全文從以下幾個方面展開論述： 首先、激發(fā)學生誦讀的興趣，調(diào)動學生誦讀的積極性。主要包括四個方面：1、盡力營造誦讀氣氛。2、借助現(xiàn)代教育手段。3、鼓勵學生競爭。4、選誦讀的方式。其次、注重誦讀方法的指導，提高學生誦讀質(zhì)量。1、指導學生有感情的讀。2、指導學生科學的背誦。再次、握誦讀的一般進程。包括：1、誦讀的準備。2、課堂誦讀練習。3、課后鞏固。文章最后提出培養(yǎng)良好的誦讀習慣，提高文言文的閱讀能力。1、預(yù)習“三讀”的習慣。2、讀思結(jié)合的習慣。3、勤動筆的習慣。

【關(guān)鍵詞】文言文 誦讀教學法 興趣 積極性 重要性 措施

【中圖分類號】G633.3

文言文教學是高中語文教學中的重要組成部分。長期以來，文言文教學都是以教師串講為主要方式，以為只有講才能使學生克服語言障礙，消除時代隔膜，領(lǐng)會古人的思想感情。殊不知作為一種語言的學習，只靠聽取教師的講解是無法學好的。要想收到好的效果，必須讓學生多讀多練，而“讀”又起著決定性的作用，這里所說的讀主要是指誦讀，就是出聲音朗讀并熟讀成誦，這是傳統(tǒng)語文教學的一種重要方法，是應(yīng)當繼承的。當然，在舊私熟中誦讀的目的僅僅在于讓學生死記硬背所學的內(nèi)容，所采取的那種機械的千篇一律的哼唱和反復(fù)刺激、強行記憶的做法是不可取的。我們今天提倡誦讀，不但是為了讓學生在理解的基礎(chǔ)上記背適量的文言文，而且是為了讓學生取得比較豐富的感性認識，通過誦讀加深對文章或作品的理解，把握文言文的一般特點和規(guī)律，提高文言文的閱讀能力。因此，我們提倡的誦讀要采用普通話的語音，讀出文章或作品的應(yīng)有的語氣語調(diào)和節(jié)奏，表達出文章或作品中內(nèi)在的情緒、氣氛和作者的思想感情，要把誦讀訓練的過程變成對文章或作品深入理解的過程，要把誦讀和其它基礎(chǔ)訓練緊密結(jié)合起來。

我們選用人民教育出版社高中語文教材《文言讀本》提倡以誦讀為主，即要求學生在初步理解的基礎(chǔ)上用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，到可以背誦。教學實踐證明：這是學習文言文行之有效的好方法。

在教學過程中，可以從以下幾個方面對誦讀教學進行把握：

一、激發(fā)學生誦讀的興趣，調(diào)動學生誦讀的積極性

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的一種因素。語文學習興趣則是學生愛好并力求認識與掌握語文的帶有情感的傾向，語文教學要保證教學質(zhì)量，提高課堂教學效益必須首先培養(yǎng)和激發(fā)學生對學習語文的興趣。美國進步教育黨學派的代表人杜威提出了“興趣中心論，”他說：“興趣是生長中的能力的信號和特征，興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力?！爆F(xiàn)代認知心理學家皮亞杰也認為：一切有成就的活動必須是以某種興趣為先決條件的。實踐也證明，讓學生在興趣盎然的境界里學習，注意力最集中，反映最靈敏，思維最敏捷，學習效率最高。因而，可以通過以下措施來激發(fā)學生興趣：

1、盡力營造誦讀氣氛。首先，給學生講誦讀的好處。告訴學生誦讀能加深對文章的理解。葉圣陶先生就曾經(jīng)說過“吟誦的時候，對于討究所得理智了解，而且親切體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化為讀者的東西?！闭b讀可以提高寫作水平。杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，放聲朗讀，輕胸通肺?？墒谷肷駳馇逅墓胖两裨S多名人都非常重視誦讀。例如唐代詩人白居易曾“晝課賦、夜課書……以至口舌生瘡（《與元九書》），韓愈日記數(shù)千言，”口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之篇”（《講學解》）。中國偉大的文學家、思想家魯迅小時候能把一年中念過的書從頭到尾背下來。中國現(xiàn)代詩人郭沫若八歲能熟背《唐詩三百首》。巴金老先生少年時代能背好幾本書，其中包括《古文觀止》（兩百多篇古文）。其次，將誦讀教學法的方法。告訴學生誦讀教學法不是“旁門左道”，而是我國語文教學傳統(tǒng)的有效的方法。再次，組織同學通過討論區(qū)分“誦讀”與“死記硬背”兩個概念，使學生明確“死記硬背”是對知識沒有理解，也不要求去充分領(lǐng)會，更不管是否靈活運用，硬性規(guī)定死記硬背。讀時，對內(nèi)容置之不理，為背誦而背誦。而誦讀則是要求多讀，熟讀，在讀的過程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。這樣既得之于口，又銘記于心，從而達到閉目成誦。記憶深刻，牢固掌握，運用自如的境地。通過討論，使學生清除對誦讀的逆反心理，并認識到通過誦讀向大腦輸送信息，儲存知識財富，是學好語文的基礎(chǔ)。沒有這一基礎(chǔ)，一切都成了空中樓閣.最后，要制定規(guī)矩。規(guī)定語文早自習必須大聲朗讀課文；每個學生都必須有感情地誦讀完教材上的所有課文，并在教室前面張貼學生誦讀一覽進程表，定期小結(jié)；我還建立了檢查制度，成立了誦讀檢查小組，對全班同學的誦讀情況進行檢查。通過這些途徑，點燃學生求知欲望的火花，從而變“要我讀”為“我要讀”。

2、借助現(xiàn)代教育手段。現(xiàn)代教育手段具有形象直觀、生動活潑的特點，運用現(xiàn)代教育手段，用它的形、光、聲、色等作用于學生的感官，可以引發(fā)學生的誦讀欲望，提高誦讀效率。有時，我用標準規(guī)范、聲情并茂的錄音進行范讀；有時在播放錄音的同時，出示幻燈片或投影畫面來創(chuàng)設(shè)情景，讓學生從抽象的文字中感知具體的形象，再由感知進入對課文的理解，從而上升到理性認識，強化學生記憶。有時安排朗讀能力強的同學配樂朗讀，激發(fā)同學的誦讀興趣。

3、鼓勵學生競爭。通過各種各樣的競賽形式，使學生處于興奮，精神集中而又興趣盎然的狀態(tài)。競賽活動有時側(cè)重于讀：看誰讀得有感情流暢；有時側(cè)重于背：比誰背得多，背的好。背誦形式也力求多種多樣。比如規(guī)定時間背誦，看誰用的時間少；抽簽背誦，抽到哪篇就背誦哪篇；小組之間、男女生之間、宿舍之間打擂，在限定的范圍內(nèi)，相互出題背誦，然后評出優(yōu)勝者，并給予獎勵。

4、選誦讀的方式。千篇一律的誦讀，會使學生感到枯燥乏味。在教學中，我根據(jù)教學需要選用恰當?shù)慕虒W誦讀方式，比較而言，難的課文，就采用領(lǐng)讀的方式；人物對話比較多的文章，就讓學生分角色朗讀；詩詞論說文就讓學生齊讀。體味作者的思想感情，品味時，就讓學生誦讀與默讀結(jié)合……力求使學生對文章內(nèi)容及思想感情的把握，對藝術(shù)特點的認識。

二、注重誦讀方法的指導，提高學生誦讀質(zhì)量

要想達到一定的教學目的，不僅要使學生明確誦讀的重要，而且要加強誦讀方法的指導。

1、指導學生有感情的讀。我國教育家葉圣陶先生說過：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看成一種負擔。一遍比一遍入調(diào)，一遍比一遍體會親切……而且自然達到純熟的境界”而只有讀之以情，學生才會“感之以趣”，才會達到葉老先生所說的把吟誦“看成一種享受”的境界。我告訴學生，語氣中的“語”，指有聲語言，“氣”指朗讀時的氣息狀態(tài)，即語氣流露出來的氣韻。這當中，不但有語意，而且有情思，不但音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動，而且因情用氣、以情帶聲。這樣一來，一段文字讀出來，既有外在聲音又有內(nèi)在的思想感情。學生誦讀文言文時，常犯的錯誤是不善于把握句子的感情，我引導學生從句中品“情”。“情”品準了，再引導學生根據(jù)“情”的表達需要，選擇不同的語氣去讀。例如表達愛的感情應(yīng)讀得氣徐聲柔；表達憎的感情應(yīng)讀得氣中聲硬；悲的感情應(yīng)讀得氣沉緩；喜的感情應(yīng)讀得不償失氣滿聲高；懼的感情應(yīng)讀得氣提聲凝；怒的感情應(yīng)讀得氣中聲粗……

因而，誦讀應(yīng)有波瀾，有氣勢，要陰陽有別于，抑揚頓挫。在指導學生把握語氣的同時，我指導學生讀準語調(diào)。例如《木蘭詩》的語調(diào)應(yīng)平而高，多揚而少抑。語調(diào)處理也需要把握感情，同一篇文章，感情變化了，語調(diào)也應(yīng)隨著變化。例如王羲之的《蘭亭集序》的第一段，語調(diào)要輕松活潑，而“悲大”到結(jié)尾部分語調(diào)則要低沉，暗緩.像這樣嚴格訓練，使學生也能有感情的朗讀，從朗讀中品情，從誦讀中得到享受。

2、指導學生科學的背誦?？梢约訌娨韵抡b讀方法的指導。第一、目標法。一些比較長的課文，短時間背不下來，就把課文分成幾個部分，規(guī)定每天背的內(nèi)容，使每一個學生有奮斗的目標，并將這些目標擊破。第二、歸納法。指導學生把背誦的對象進行分類、歸納、梳理形成提綱，并按照一定的順序輸入頭腦中，了解輪廓，再去背誦其中的細節(jié)。如《鄒忌諷齊王納諫》可以歸納出這樣的框架“三問三答三思三比三賞三期三進，”有了這個框架，背誦起來就方便多了。第三、加工法。根據(jù)具體情況對背誦的對象進行加工，使背誦對象進一步簡化或重點突出，這樣不但省力，而且記得牢固、準確。如《望天門山》，可以記住每一個句后邊的動詞，“開、回、出、來”.這樣去背就會終身難忘。第四、比較法。有比較才有鑒別，通過比較，事物的印象在人們的頭腦中才會越發(fā)清晰。不少文言文節(jié)與節(jié)之間句式或詞語有諸多相同之處。若背誦一節(jié)，再比較與另外一節(jié)的不同之處，可以加深記憶。如《趙威后問齊使》中“齊有處士曰鐘離子，無恙耶？”與“葉陽子無恙乎”以及《碩鼠》《伐檀》篇就可以采用這種方法背誦。第五、緊縮法。一些比較復(fù)雜的句子，悲誦起來不便，就可以將他們緊縮成短句或詞語，如〈〈阿房宮賦》的第三段，六個多的排比句，就可以緊縮為“柱多于農(nóng)夫；椽多于工女；釘多于粟粒；瓦縫多于帛縷；欄檻多于城郭；管弦多于言語”六個短句，這樣一來緊縮后再背誦，就會大大提高背誦效率。