物理課堂教學(xué)改革漫談

劉輝

摘要：課堂教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題。本文從激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生預(yù)習(xí)的作用及教學(xué)方式的改變和學(xué)生效果的反饋等方面發(fā)表了自己的獨(dú)特的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 課前預(yù)習(xí) 教學(xué)互動(dòng) 及時(shí)反饋

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

質(zhì)量是教學(xué)的根本，是學(xué)校工作的重中之重，而課堂教學(xué)是教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)。所以，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得大家探討的問(wèn)題。為了能夠腳踏實(shí)地的改革中學(xué)物理課堂教學(xué)，盡量少走彎路，筆者認(rèn)為，最為重要的是總結(jié)中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，教學(xué)改革才能健康發(fā)展，教學(xué)效果才能得到顯著提高。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門(mén)的重點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。物理學(xué)科本身比較抽象，甚至很枯燥，因而課堂教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)是學(xué)科間相互滲透、師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。教師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰。課堂是提供給師生研究探討問(wèn)題的場(chǎng)所，可以采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)。以對(duì)話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學(xué)說(shuō)的說(shuō)教形式，可以避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)帶來(lái)的弊端。而良好師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)，而教師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)直接影響著學(xué)生興趣的提高。一堂生動(dòng)而幽默的物理課，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和心情中接受和理解新知識(shí)。例如，在講解固體、液體、氣體分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，由于分子很小，肉眼看不見(jiàn)，學(xué)生很難理解這三種不同狀態(tài)的分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。為了解決這個(gè)難題我在課堂上打比喻：你們每個(gè)同學(xué)都像一個(gè)分子，在上課時(shí)學(xué)生不能隨意走動(dòng)，只能在座位上有一些學(xué)習(xí)的小動(dòng)作，這種情形就和固體的分子運(yùn)動(dòng)相似。課間同學(xué)們的活動(dòng)范圍增大了，但還受限制在校園內(nèi)，這種情形就像液體的分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。周末放學(xué)每位學(xué)生都可以回家，四面八方都可走，他們活動(dòng)的范圍很大，這就像氣體分子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣的比喻形象生動(dòng)，學(xué)生都表現(xiàn)出理解和認(rèn)識(shí)，事半功倍。

課前預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到一些疑難或模糊的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，對(duì)這部分知識(shí)給予特別關(guān)注，直到通過(guò)討論得到解決。這種教學(xué)活動(dòng)面向最廣泛的學(xué)生群體，注重每個(gè)人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識(shí)，自學(xué)能力可以得到加強(qiáng)，同時(shí)相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，從而使他們集體提高、共同進(jìn)步。具體地說(shuō)，在老師講到預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)初步領(lǐng)會(huì)的部分時(shí)，就可以學(xué)習(xí)老師講課的思路，并和自己預(yù)習(xí)時(shí)的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問(wèn)題的，是怎么分析問(wèn)題的，又是怎么解決問(wèn)題的，老師的思路比自己的思路高明在什么地方，原因是什么，當(dāng)然，也少不了驗(yàn)證一下自己對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是不是正確。經(jīng)過(guò)這么一番比較，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅使知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，而且可以提高自己學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。所以，表面看同學(xué)們都坐在教室里，安安靜靜地聽(tīng)課，實(shí)際上每個(gè)人聽(tīng)講的起點(diǎn)和接受能力是不一樣的。沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生，如果再加上基礎(chǔ)差，上課時(shí)，要想聽(tīng)懂就很困難了，因此他根本沒(méi)有精力去考慮更深層次的問(wèn)題。

采取對(duì)話式互動(dòng)教學(xué)，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。筆者在課堂實(shí)踐時(shí)，一是經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力激勵(lì)。課堂上，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，每位同學(xué)都能學(xué)好；不斷地激勵(lì)他們，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步，學(xué)生在得到表?yè)P(yáng)之后，興趣會(huì)得到大大提升。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅后，就會(huì)更加自信，從而爭(zhēng)取得到更好的成績(jī)，超越自己。二是讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。從平時(shí)作業(yè)和考試反應(yīng)出的問(wèn)題來(lái)看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點(diǎn)，師生通過(guò)討論進(jìn)行“打假”、“排雷”。這些誤區(qū)的來(lái)源一般有兩方面：一方面是客觀的錯(cuò)誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機(jī)提問(wèn)，找出學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念，取出來(lái)剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無(wú)意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯(cuò)誤觀念。如在講《平面鏡成像》時(shí)，老師可以先在講臺(tái)上豎立一面大鏡子，請(qǐng)一些學(xué)生上前來(lái)照鏡子，做些動(dòng)作并提出相關(guān)問(wèn)題.讓學(xué)生相互討論，再引入課題：今天，這節(jié)課我們來(lái)研究解決平面鏡成像的特點(diǎn).學(xué)生就會(huì)帶著激情進(jìn)入學(xué)習(xí)。再如在探究音調(diào)和頻率關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長(zhǎng)度，撥動(dòng)鋼尺，讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)它撥動(dòng)發(fā)出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動(dòng)快慢.通過(guò)眼、耳、手、腦的配合感知幾次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的區(qū)別，最后才能淸楚的認(rèn)識(shí)到音調(diào)和頻率關(guān)系。又在講《升華和凝華》這一課時(shí)，教師可以先演示碘的升華實(shí)驗(yàn)，過(guò)會(huì)冷卻后又產(chǎn)生碘凝華的現(xiàn)象.讓學(xué)生通過(guò)觀察想想為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象？再以主導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起進(jìn)入本課的探究教學(xué).一起得出物理現(xiàn)象.教學(xué)有法，也無(wú)定法.我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

國(guó)內(nèi)外的教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效、解答問(wèn)題的正確與錯(cuò)誤、以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞等等，均可激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

教師要通過(guò)反饋掌握情況，找出差距，改進(jìn)教法，提高質(zhì)量。教師是知識(shí)的傳播者，他們通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，將知識(shí)信息編碼、輸出，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施控制。但教師的“教”多少總帶有主觀成份，而所面對(duì)的學(xué)生卻在不斷變化，教師必須隨時(shí)通過(guò)反饋信息，掌握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力與教學(xué)目的之間的差距，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)速率，去突破難點(diǎn)，做到因材施教。反饋對(duì)于“教”與“學(xué)”雙方來(lái)說(shuō)都非常重要。在廣開(kāi)反饋渠道，增加反饋信息的同時(shí)，我們還要對(duì)大量的反饋信息進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)募庸ふ?，并作出正確的反應(yīng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。新課改是一個(gè)全新的嘗試，我們不能盲目地求新，一些所謂的“老”的經(jīng)驗(yàn)仍然是能發(fā)揮它的光與熱的，故理論聯(lián)系實(shí)際地去修正自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能在教學(xué)上取得更大的成就。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：我們不能把物理教學(xué)搞得那么死，不要什么問(wèn)題都要書(shū)上寫(xiě)了，老師講了，才能要求學(xué)生去解決，可以進(jìn)一步考慮讓學(xué)生自己提出一些實(shí)際問(wèn)題，自己想辦法解決。在日常生活中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中、社會(huì)生活中也有許多有關(guān)物理的問(wèn)題，也是可以而且應(yīng)該聯(lián)系的。聯(lián)系的面寬廣了，學(xué)生的視野就開(kāi)拓些，思想也活潑些，對(duì)物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用以及如何應(yīng)用就知道得更多些。