對(duì)赴外學(xué)習(xí)培訓(xùn)的理性思考

李文+王占忠

近幾年，隨著課程改革的不斷深入，赴外學(xué)習(xí)培訓(xùn)成為一種常態(tài)。但是，一次次的培訓(xùn)所達(dá)到的效果卻并不盡如人意。部分參訓(xùn)者“走出去”學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，機(jī)械照搬照抄某個(gè)課改名校的做法，不去思考課改的本質(zhì)，只注重外表的華麗，不追求“神似”，只追求“形似”，其結(jié)果是不但“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的課改目標(biāo)遙不可及，而且連最基本的教學(xué)質(zhì)量都無法保證。

他山之石，可以攻玉；他鄉(xiāng)之水，可借清源。但是，“攻玉”“清源”的態(tài)度不同、方法不同，結(jié)果也就不同。如何使學(xué)校培訓(xùn)的效果最大化，是每位參加培訓(xùn)者應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真思考并切切實(shí)實(shí)實(shí)踐的問題。

一、校長(zhǎng)創(chuàng)新意識(shí)是驅(qū)動(dòng)課改的前提

對(duì)一所學(xué)校而言，校長(zhǎng)是一校之魂，百師之首，千生之望。校長(zhǎng)的創(chuàng)新意識(shí)、辦學(xué)理念及行為決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和層次。部分校長(zhǎng)在置身于課改名校的校園和課堂時(shí)，似乎一下子領(lǐng)悟了課改的精髓和實(shí)質(zhì)，很激動(dòng)，很振奮，很受鼓舞和啟發(fā)，大有非改不可、大干一場(chǎng)的氣魄和勁頭，但回來以后發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)校和考察學(xué)習(xí)的學(xué)校在諸多方面都不一樣或有差距，從而學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)的激動(dòng)和沖動(dòng)無影無蹤了，在課改上沒有任何行動(dòng)，并且還找一大堆學(xué)不上、改不了的理由。

參加培訓(xùn)時(shí)，作為校長(zhǎng)不但要用感官去感知、更要用心去領(lǐng)悟；不但要觀其“形”、更要求其“實(shí)”；不但要有感官上的震撼沖動(dòng)，更要有心靈上的觸動(dòng)。要深刻理解，課改是具有理論支撐、符合教育發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)創(chuàng)新，因此要特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)、借鑒、啟發(fā)的基礎(chǔ)上，量身打造符合自己學(xué)校特點(diǎn)的課改思路、策略。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞酱蟀l(fā)展，校長(zhǎng)就一定要在思想觀念上來一個(gè)大轉(zhuǎn)變，要敢于突破、大膽思進(jìn)，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)出擊，變畏難發(fā)愁為迎難而上，變形式主義為求真務(wù)實(shí)。要把辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，體現(xiàn)在校園的角角落落、教師工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、學(xué)生生活的方方面面。

二、夯實(shí)教師素質(zhì)是課改成功的保障

教師赴外學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的課堂操作方式方法有一定的必要性，但是，在課程改革背景下，教師的素質(zhì)提升顯得更為重要。完整的課改，包括課程改革和課堂改革。課程改革表象為教科書的更替，但實(shí)質(zhì)在于課程標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的改變。課堂是課程實(shí)施的最基本場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)課程理念和目標(biāo)陣地。因此，課程改革是課堂改革的基礎(chǔ)，課堂改革是課程改革的體現(xiàn)。教師要深入理解課程改革和課堂改革的關(guān)系，重新審視課改的思路；要在深刻理解新課程理念、目標(biāo)、方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂改革，為課堂改革尋源固本；要不斷通過校本課程的開發(fā)開設(shè)，體現(xiàn)辦學(xué)特色。

教師是課程改革的操刀者，是課堂改革的排頭兵，是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r。新課程實(shí)驗(yàn)中，課程結(jié)構(gòu)、課堂形式、師生角色等都發(fā)生了一系列的大變化。因此，教師必須準(zhǔn)確把握新課程理念下的師生角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在課堂改革的過程中，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是每個(gè)教師不離口的一句話，但許多教師總感到這句話很抽象，沒有深入思考，因而也不理解其真正的含義，在課堂上曲解教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的含義，認(rèn)為教師盡可能少講或不講就是主導(dǎo)，學(xué)生盡可能自己學(xué)習(xí)就是主體，許多教師在講與不講之間很糾結(jié)，致使課堂不流暢、不生動(dòng)，課堂沒有實(shí)現(xiàn)高效，反而顯得生冷、機(jī)械。在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，我們要將教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用明確化、具體化、科學(xué)化、規(guī)范化，要將教師的主導(dǎo)作用重點(diǎn)體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)上，以促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，使課堂教學(xué)流暢高效。

三、創(chuàng)建高效課堂是課程改革的關(guān)鍵

部分學(xué)校在學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，不加思考，不加理解，將某個(gè)課改名校的校園文化建設(shè)、課堂教學(xué)模式等不加取舍的全面復(fù)制過來，機(jī)械地生搬硬套，倉(cāng)促上馬，教師、學(xué)生在思想、理念、方法上都跟不上、不適應(yīng)，致使家長(zhǎng)、教師、學(xué)生反對(duì)、抵觸，課改舉步維艱。高效課堂從本質(zhì)上講是一種理念，而不是一種具體方法，只有將這種理念內(nèi)化為教學(xué)行為，就會(huì)自然而然產(chǎn)生方法。赴外學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，要不斷深化、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭(zhēng)學(xué)習(xí)一所學(xué)校，吃透一所學(xué)校；學(xué)到一種方法，用好一種方法。校長(zhǎng)和教師應(yīng)該在秉承新課程理念的前提下，合理取舍外地經(jīng)驗(yàn)，冷靜思考自身現(xiàn)狀，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)自身的辦學(xué)理念，靈活多樣地提煉課堂教學(xué)模式，克服在高效課堂建設(shè)上的形式主義、教條主義；要在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上努力研究、探索、發(fā)現(xiàn)、培育自己的特色，打造高效課堂；要在自己的學(xué)科組還沒有形成成熟的教學(xué)模式的情況下，借鑒別人的好的做法，結(jié)合自己的校情，逐漸嘗試和探索，最終形成自己的風(fēng)格、特點(diǎn)。

改變不了的無法改變，可以改變的必須改變。如何將別人的先進(jìn)的辦學(xué)理念、打造特色學(xué)校的方法運(yùn)用到我們的學(xué)校管理中，將打造高效課堂、全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中等等是我們必須不斷思考、探索、實(shí)踐的命題。

（作者單位：[1]李文，甘肅省景泰縣五佛初級(jí)中學(xué)；[2]王占忠，甘肅省白銀市教科所。）