基于化學核心素養(yǎng)的達標檢測設(shè)計

溫彥梅

2016年9月13日，在北京師范大學發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，其核心是：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。在這一宏觀大框架下，對于義務(wù)教育階段的初中化學的學習過程中深入細致的微觀踐行立德樹人的根本目標，從核心素養(yǎng)細化到化學核心素養(yǎng)，再分解成三維目標，主要將情感態(tài)度價值觀的形成與發(fā)展過程，落實于階段教學的達標檢測設(shè)計活動中。

一、把核心素養(yǎng)的研究根植于中華民族的文化歷史土壤中

中考是對義務(wù)教育階段學生學習成果的一次正規(guī)的達標檢測活動。在2016年山西省的中考化學卷上就有一道題，展現(xiàn)中國古代四大發(fā)明之火藥的化學反應(yīng)原理。出題人從學生的文化基礎(chǔ)出發(fā)，以考改，促課改。

所以，我們義務(wù)教育階段的教師，要不斷思考我們傳遞給孩子們的人文底蘊要以什么樣的形式呈現(xiàn)。我們關(guān)注什么？思考什么？就在放大、創(chuàng)造或吸引什么？就能得到什么？想把核心素養(yǎng)的研究根植于中華民族的文化歷史土壤中，需要教師將自己的儲備從備講批輔的各個環(huán)節(jié)點滴入手，從達標檢測中體驗學生的發(fā)展。

在剛上初三的化學課《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的達標檢測的設(shè)計中的一道題。

中華民族的發(fā)明創(chuàng)造為人類文明進步做出了巨大的貢獻，下列不涉及化學變化的是：

A.冶煉鋼鐵 B.蠶絲紡織 C.火藥應(yīng)用 D.糧食釀酒

本題促使學生了解中華民族的優(yōu)秀文明成果，使學生具有文化自信，增加了一份社會責任感，培養(yǎng)了學生的責任擔當，即可促進學生的社會參與意識，也為培養(yǎng)全面發(fā)展的人點滴滲透了核心素養(yǎng)。

以上是初學化學，停留在感性層面的滲透，等到學到化學的本質(zhì)，用變化的角度觀察自然，用微粒的觀點解釋變化，再用化學語言予以描述時，結(jié)合社會熱點新聞，設(shè)計如下達標檢測題。

第11屆G20峰會在中國杭州召開，會議中的低鈉礦泉水、國宴用瓷、環(huán)保煙花等各項安排均體現(xiàn)了中國品質(zhì)。請用化學用語填：低鈉礦泉水中的鈉離子_______，陶瓷種主要成分的化學式_______，環(huán)保煙花中沒有金屬粉末和硫，硫燃燒會產(chǎn)生_______污染環(huán)境，_______金屬燃燒產(chǎn)生_______，造成粉塵污染。

這道題的設(shè)計具有一定的綜合性，體現(xiàn)了中國在強大，增進了學生對自己祖國的自豪感，體會到國際社會對祖國的發(fā)展充滿羨慕的感覺，這種人文積淀和審美情趣的，奠定了發(fā)展學生的文化基礎(chǔ)，牢牢地將核心素養(yǎng)根植在中華民族的騰飛與發(fā)展的道路上。

二、實驗探究與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)

義務(wù)教育《化學課程標準》（2011版）要求我們的化學課要引導(dǎo)學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，理解科學的本質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)。這需要在學生具有一定的化學基本知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計并統(tǒng)整三維目標之過程方法和情感態(tài)度價值觀。在身臨其境的過程中設(shè)計踐行學生核心素養(yǎng)的達標檢測題。

下面是2011版課標出版之前的一道科學探究題：

參閱人教版九年級上冊課本38頁實驗回答下列問題

（1）該實驗探究的問題是_______；

（2）第一支試管中觀察到的現(xiàn)象是___，原因是___；第三支試管中觀察到的現(xiàn)象是___；

（3）為證明二氧化錳不是該反應(yīng)的反應(yīng)物，還需要進行的實驗是_________；

（4）由此得出的結(jié)論是____________。

前些年的題目設(shè)計用今天發(fā)展學生核心素養(yǎng)的思維來審視，不免感覺有點兒機械化的模仿。只是一種科學探究的形式，利用的是學生已有的知識，培養(yǎng)的僅僅只是一種參與式的體驗與模仿。再看近來編寫的同類型的科學探究題目。

【探究一】過氧化氫溶液與二氧化錳的加入順序

實驗Ⅰ、Ⅱ相比，可以得到平穩(wěn)氣流的是______。

【探究二】尋找新的催化劑

實驗Ⅲ中加入紅磚粉末后試管中產(chǎn)生大量氣泡，這是利用了該氣體具有______的性質(zhì)。待試管中不再產(chǎn)生氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，并再次檢驗氣體，如此反復(fù)多次，觀察現(xiàn)象，該實驗?zāi)康氖?______。將實驗后的剩余物小心過濾，并將濾渣洗凈、干燥、稱量，所得固體仍為a g。通過上述過程得出的結(jié)論是_______________。

實驗Ⅱ與實驗Ⅲ對比，探究的問題是_______________。

實驗Ⅰ和實驗Ⅱ，如果學生沒有真正動手實踐過，答題的心情就不會自信。在此之后的思維過程就不會開放，會局限在感性的漩渦當中。在以考改促課改的思路引領(lǐng)下，師生的科學探究活動中應(yīng)具備的是真正拓展開來的理性思維，在實驗探究活動中師生之間、生生之間、理性思維火花的不斷碰撞下出現(xiàn)的是學生不為已有經(jīng)驗所困惑的批判質(zhì)疑態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。

探究二中，還在無形之中培養(yǎng)學生整體閱讀的能力，當問到“如此反復(fù)多次”的實驗?zāi)康臅r，學生需要樂學善思，不能想當然的依靠課堂碎片的回憶，僅僅為了填上這一空而出現(xiàn)諸如“證明二氧化錳是過氧化氫制氧氣的催化劑”之類的錯誤答案。這樣的達標檢測題的設(shè)計從過程與方法角度突出學生學會學習能力和方法的形成，從情感態(tài)度價值觀的層面培養(yǎng)學生的科學精神與責任意識。最后實驗Ⅱ和實驗Ⅲ的對比，還能提出新的有價值的探究性問題?？梢酝貙拰W生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

教師設(shè)計出的達標檢測題，給學生傳授的是一種內(nèi)在的體驗，而不僅僅是單純的知識，是為了學生學會學習，終身學習！學生不是為了應(yīng)試而寫，不是為了分數(shù)而爭，是為了發(fā)展自己而學，體現(xiàn)的就是一種無形的核心素養(yǎng)。這種教學相長的過程就是踐行和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的點滴記錄。

（作者單位：山西省太原市尖草坪區(qū)實驗中學校）