如何讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用

侍宗艷

數(shù)學(xué)學(xué)科的理性比較強(qiáng)，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須比較聰明，并且具有一定的天賦，但是實際情況不是這樣的，對于小學(xué)生而言，其年齡比較小，其接受各種知識的能力是一樣的。那么如何讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？

小組合作學(xué)習(xí)的目的便是提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的單位是小組，小組學(xué)生一起討論、合作和交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)本身便是教師和學(xué)生的思維溝通過程，若是學(xué)生沒有參與進(jìn)來，那么課堂教學(xué)很難正常的進(jìn)行，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的思考、操作和討論，學(xué)生能夠獲得更多的參與到教學(xué)中來的機(jī)會。在進(jìn)行小組合作的時候，學(xué)生之間能夠相互的幫助和啟發(fā)，解決共同存在的問題，能夠切實提高學(xué)生本身的協(xié)調(diào)意識和團(tuán)結(jié)合作意識，學(xué)生本身的人際交往能力也會有很大的提高。

一、在教學(xué)新授內(nèi)容時組織小組合作

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，需要不斷的進(jìn)行新知識的掌握，在教學(xué)的過程中，教師也不能夠僅僅將知識傳授給學(xué)生，而是需要重視學(xué)生思維能力的提高。將小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用進(jìn)去，能夠讓學(xué)生在思考的過程中，全面的掌握知識，并通過合作學(xué)習(xí)找到問題解決的策略。

比如，我在進(jìn)行筆算除法教學(xué)的時候會先進(jìn)行情境圖的出示，讓學(xué)生找到其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息并進(jìn)行問題的提出，讓學(xué)生列出算式，再讓學(xué)生擺小棒，算題目，通過獨(dú)立思考找到答案，然后和小組中的同學(xué)交流自己的思考過程。學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，思維不同，方法也各不相同，這樣進(jìn)行討論，學(xué)生便能夠得出好幾種辦法，最終通過互相交流，學(xué)生自己解決了筆算除法的計算方法。

三位數(shù)除以一位數(shù)時，我先把學(xué)生分成小組，分好學(xué)具，有小棒，紙片等，要求學(xué)生按照第二課時的學(xué)習(xí)方法，一起完成探究學(xué)習(xí)單。學(xué)生們在組長的協(xié)調(diào)下，共同探究出三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算方法。最后老師加以總結(jié)，這樣學(xué)生對新知識就學(xué)習(xí)的更加牢固。

在新授課的時候?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)運(yùn)用進(jìn)去，能夠讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不再一味的被動接受知識。若是問題簡單能夠通過合作來解決，教師便應(yīng)該放手給學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性才能夠真正的提高，而不是一味的接受老師的灌輸，能更牢固的掌握知識點(diǎn)，把它當(dāng)成自己的東西。

二、在教學(xué)重難點(diǎn)解決時組織小組合作

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會遇到一些問題和難點(diǎn)，若是教師直接告知學(xué)生怎樣解題，學(xué)生可能會較快的明白解題的方法，但是在以后遇到類似問題的時候，還是會出現(xiàn)一樣的錯誤，并且不能夠深刻的記憶這些問題。若是通過小組合作，學(xué)生便能夠親歷解題過程，能夠讓學(xué)生切實理解相關(guān)的知識。

在二年級教學(xué)有余數(shù)除法時，我進(jìn)行了這樣的清凈創(chuàng)設(shè)：某天又小朋友來做客，媽媽買了糖想分給他們。媽媽想每個小朋友分三塊糖，那么可以分給幾個人，結(jié)果如何？若是媽媽，想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。

在這種情況下，小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性很容易被調(diào)動，并且進(jìn)入到狀態(tài)中去也比較快，學(xué)生可以根據(jù)媽媽要求進(jìn)行糖果的分發(fā)，五個同學(xué)當(dāng)客人，一個學(xué)生進(jìn)行糖果的發(fā)放。然后再進(jìn)行小組討論，在匯報的時候，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有下面幾種分配的結(jié)果：有整好分完的，有剩下幾塊的。這個時候，教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，問學(xué)生會不會出現(xiàn)剩下五個糖果或者是五個以上糖果的？這個時候，學(xué)生便會反駁說不可能。通過這種方式，學(xué)生可以很好的明白，余數(shù)一定比除數(shù)大。

三、在探究一題多解時組織小組合作

學(xué)生雖然年齡小，但是也有屬于自己的智慧，若是有些問題學(xué)生通過努力變能夠解決，那么教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會，讓其展示自己的才華。但是學(xué)生本身的認(rèn)知還具有一定局限，甚至認(rèn)知存在較多的偏差，通過自己一個很難回答好問題，而小組合作能夠給學(xué)生討論和補(bǔ)充的機(jī)會，能夠讓學(xué)生快速生成自己的解題思路、

四、在整理歸納知識點(diǎn)時組織小組合作

在整理和復(fù)習(xí)的時候，對于那些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，應(yīng)該和復(fù)習(xí)課以及新授課有一定的區(qū)別，不能夠重新講一遍，否則學(xué)生會感到非常的枯燥。這便要求教師必須把握相關(guān)的要領(lǐng)，并進(jìn)行合作，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的做到融會貫通。

在《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的復(fù)習(xí)課上，就是提出幾個這樣的問題：通過這一單元你學(xué)會了什么？有什么收獲？做題時哪些方面可以提醒大家注意的？這幾個問題的提出，幫助學(xué)生回憶如：怎樣驗算計算結(jié)果是否正確、除的過程中每一步的余數(shù)必須小于除數(shù)、先比較被除數(shù)的首位和除數(shù)才能確定商的首位在哪一位上、除到被除數(shù)的哪一位不夠商1就對著這一位商0、如果除到最后有余數(shù)驗算時不要忘了加上余數(shù)……，通過小組合作，能夠幫助學(xué)生整理這些零散的知識點(diǎn)，并進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)圖的形成。在整理的時候，每個學(xué)生都可以在小組中說出自己的想法，這對信息交流是非常重要的。這樣不但能夠重新進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，還能夠盡快的掌握學(xué)習(xí)的方法。

五、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，必須將合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系處理好。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，需要讓學(xué)生先獨(dú)立的進(jìn)行問題的思考，在每個學(xué)生獲得了自己的想法后才能夠進(jìn)一步的交流和合作，將問題解決掉。這種教學(xué)方式，能夠讓那些不喜歡思考的學(xué)生更好的思考，其思維也能夠進(jìn)步。并且小組合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)本身便是互補(bǔ)的，這邊要教師合理進(jìn)行尺度的把握。

教師還必須認(rèn)識到，教師必須及時的指導(dǎo)，比如有的學(xué)生在討論的時候不愿意發(fā)言，無法取得較好的效果；對于其他人的意見不善于傾聽；在分組學(xué)習(xí)的時候，有的學(xué)生發(fā)言比較多，有的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很少發(fā)言，特別是辯論的時候，缺乏自信。對于上面的幾種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這樣才能夠?qū)⑿〗M合作的作用真正的發(fā)揮出來。

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師需要重視學(xué)生求知欲望的激發(fā)，給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行思考和個性展示，讓學(xué)生真正的愿意進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)契機(jī)的把握，不斷的培養(yǎng)學(xué)生合作方面的能力，讓學(xué)生切實學(xué)會合作，并通過合作發(fā)展自我，成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：蘭陵縣卞莊街道第一小學(xué)）