如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

于信榮

摘要：閱讀教學(xué)是促進學(xué)生更好感知文章思想內(nèi)涵，有效把握語言知識，提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)語文新課改理念的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)充分分析傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，按照小學(xué)語文新課改的方法和策略，采用科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，促進小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中占有重要比例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點。但是，受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法不能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，還存在著缺乏教師有效引領(lǐng)，教學(xué)觀念較為落后，教學(xué)手段單一，不尊重學(xué)生個性等問題。

（一）閱讀教學(xué)吸引力不強

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞語文教材進行，雖然語文教材中的課文都經(jīng)過精心挑選，體例豐富、文字優(yōu)美、意境深遠，蘊含廣博的語文知識，具有極大的學(xué)習(xí)價值。但是，小學(xué)語文教師在實際授課過程中對教材課文的把握能力不足或者不充分，對課文的深度挖掘和掌控度不足，因此不能給學(xué)生呈現(xiàn)較好的課堂感受，也不能使課文中蘊含的語文知識充分得以展現(xiàn)。目前，只有極少數(shù)的語文教師能用生動的教學(xué)語言，形象直觀的教學(xué)方法和良好的教學(xué)基本功吸引學(xué)生的注意力，從而在課文閱讀教學(xué)中給學(xué)生帶來較好的效果。由于語文教師在閱讀教學(xué)中語言運用平淡直白，教學(xué)技能不過關(guān)，使閱讀教學(xué)缺乏實效性。例如，重點課文《駱駝祥子》是一篇包含心酸與血淚的重點課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的過程中，應(yīng)通過必要范讀讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，由于教師范讀能力的欠缺，表現(xiàn)出語調(diào)平平，情感投入不夠，不能注意語態(tài)的變化等問題，導(dǎo)致學(xué)生不能受到來自教師的強烈情緒感染，閱讀教學(xué)有效性較低。

（二）閱讀教學(xué)方法較為單調(diào)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中不僅要投入積極的情感和必要良好的示范，而且還要使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)涵，還能在教學(xué)過程中對學(xué)生的心理體驗有必要的關(guān)注。由于小學(xué)生熱習(xí)慣富于變化的教學(xué)形式和活躍的課堂氛圍，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生特點采用多種教學(xué)方法，切實達到吸引學(xué)生注意的作用。但是，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，很少能對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行創(chuàng)新，在不同課文的閱讀教學(xué)中只能使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致形式語文閱讀教學(xué)模式過于僵化，學(xué)生閱讀的熱情被磨滅，學(xué)生對閱讀教學(xué)的過程表現(xiàn)較為冷淡，不能對教師提出的問題做出積極思考和回答，從而導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量的下降。

二、改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

閱讀是學(xué)生獲取信息的重要渠道，是提升學(xué)生文化知識素養(yǎng)的主要途徑。改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生的個性與實際水平基礎(chǔ)上，在小學(xué)語文新課改理念的指導(dǎo)下，改進閱讀教學(xué)策略。

（一）增強閱讀教學(xué)的豐富性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體作用，教學(xué)形式和教學(xué)方法的選用，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的知識水平、興趣需要、情感特征和主觀意識等方面入手，從而提升小學(xué)語文閱讀過程中的溝通和交流。首先，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師要綜合使用多種教學(xué)法，使學(xué)生在挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動中，不斷實現(xiàn)閱讀能力的提升。其次，為了切實消除沉悶的閱讀教學(xué)氛圍，使閱讀課堂充滿活力，應(yīng)當(dāng)使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂活躍起來，以情境教學(xué)或探究學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中得到個性化的解決，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性和質(zhì)量。第三，充分的運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，不斷豐富閱讀教學(xué)的形式，使閱讀教學(xué)與視頻教學(xué)、動畫教學(xué)、音頻教學(xué)等多方式結(jié)合起來。

（二）語文閱讀教學(xué)從生活著手

小學(xué)語文閱讀教學(xué)從本質(zhì)上是為了解決學(xué)生在生活中閱讀能力不足的問題，為此小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活建立密切聯(lián)系，總體來說閱讀教學(xué)要源于生活又要能高于生活，從而使學(xué)生在關(guān)注自我的同時，能在語文課堂上建立起必要的家庭、社會和校園的聯(lián)系，形成閱讀教學(xué)的合力。首先，鼓勵學(xué)生在生活的實際閱讀中感受語言文字的魅力，能在有效的閱讀中不斷汲取文化知識和提升閱讀素養(yǎng)。其次，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的情感關(guān)注能力，把學(xué)生的真情實感融入到體會課文中，能體會作品的時代背景等相關(guān)知識，以便于學(xué)生更好的體驗和感知課文。第三，語文教學(xué)要融入到大社會背景中來，在閱讀教學(xué)的過程中，對學(xué)生的人生觀和世界觀進行積極的引導(dǎo)，從而使學(xué)生有探究人生真諦的需求，能不斷在閱讀中廣泛的關(guān)注生活。將小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好的融入學(xué)生日常生活，實際上是在增加語文閱讀教學(xué)的人文性，為學(xué)生培養(yǎng)別樣的感受世界的方式與習(xí)慣，從而使閱讀教學(xué)煥發(fā)出育人的力量。

（三）運用藝術(shù)形式提高閱讀質(zhì)量

閱讀本身就是藝術(shù)的認識世界的方式，使學(xué)生喜歡上閱讀的關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀時能產(chǎn)生愉悅體驗。為此，小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，能對閱讀教學(xué)進行個性化的再加工。首先，閱讀過程中要尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生從閱讀的傾聽者變成閱讀活動的參與者。其次，要在閱讀教學(xué)中允許學(xué)生的個性化發(fā)展，允許學(xué)生以自己的思維方式理解閱讀內(nèi)容，教師要創(chuàng)新學(xué)生閱讀的體驗 形式。第三，注意品讀的重要作用，積極拓展品讀教學(xué)的空間，使學(xué)生在品讀過程中談出自己的真體會，以便提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。例如，可以開展閱讀感言討論、繪畫閱讀、音樂閱讀、視頻配音等教學(xué)體驗和教學(xué)遷移活動。

三、結(jié)語

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)力避以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一，教學(xué)思維僵化和教學(xué)觀念落后等問題，要按照小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛和可以接受的教學(xué)方式，不斷豐富語文課堂閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動的興趣與信心，從而切實提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]蔣穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索[J].才智，2010，（06）.

[2]陳妍妍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探究[J].成功，2012，（02）.

（作者單位：吉林省通化縣二密鎮(zhèn)葫蘆套學(xué)校）