“互聯(lián)網+”背景下職業(yè)院校德育工作的改革和創(chuàng)新

曾慧

摘要：職業(yè)院校學生（職校學生）在“互聯(lián)網+”時代成長成才已經成為新常態(tài)，傳統(tǒng)德育內容、方式、方法都面臨極大挑戰(zhàn)。本文從分析當今職校學生的道德困境出發(fā)，力圖借助“互聯(lián)網+”這一背景，理清職業(yè)院校德育工作的新思路，促進職業(yè)院校德育工作的改革和創(chuàng)新。

關鍵詞：互聯(lián)網+ 職業(yè)院校 德育 思路

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃，標志著中國開啟了全新的、萬物互聯(lián)的“互聯(lián)網+”時代，“互聯(lián)網+德育”成為眾多德育工作者思考和探索的新課題。職校學生有區(qū)別于中小學生以及大學生的鮮明個性特點，對其開展有效的德育工作一直是職業(yè)院校教育的應有之義。從目前來看，職校學生德育工作還有很多改善和提升的空間，我們有必要借助“互聯(lián)網+”這一新思維，探索職校學生德育模式的創(chuàng)新。

一、職業(yè)院校學生較突出的道德問題

總的來說，在家庭教育和系統(tǒng)的學校教育下，大部分的職校學生的道德認知和行為認知是一致的，符合社會的一般要求。但是，職校學生由于普遍文化基礎較差，年齡較小，心智不夠成熟等特點，個人道德品質上不同程度的還存在很多問題。

首先，功利性、現(xiàn)實性趨向明顯。職校學生普遍缺乏遠大的理想，在面對現(xiàn)實選擇的時候，容易受各種當前利益的誘惑，僅把個人利益視為奮斗的主要動力，把個人的得失作為價值判斷的標準。其次，道德行為與道德認知不對稱，道德意志力較弱。在道德認知上，職校學生能分清善惡對錯，但是具體落實到行動上，往往就出現(xiàn)很多不良的道德行為，比方說考試作弊、缺課，而且往往還是屢教不改。再次，缺乏職業(yè)理想，學習動力不足。職校學生在做職業(yè)選擇的時候普遍帶有被動性，即是因個人成績或家庭意愿等原因，被迫的選擇在職業(yè)院校學習，因此在學習過程中經常帶有消極排斥心態(tài)，做一天和尚撞一天鐘，沒有學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。第四，缺乏自我約束能力，組織紀律性差。職校學生組織紀律性差、自我管理能力弱是職校學生管理的棘手問題。學生們挑戰(zhàn)學校的規(guī)章制度，違規(guī)違紀時有發(fā)生且屢教不改是普遍現(xiàn)象，以致社會上形成“職校生，素質差”的固有思維，這對職校學生本人職業(yè)選擇和發(fā)展及其不利。第五，心理素質不佳，自我認同感較差。職校學生一定程度上是“差生”的代名詞，社會上對職校生存有一定的偏見，以致職校學生在與人交往過程中容易出現(xiàn)自卑、孤僻、焦慮等心理，自我認同感很低。

以上這些問題，不僅有礙于職校學生的個人成長和發(fā)展，而且對社會主義職業(yè)院校教育，培養(yǎng)基礎技能人才的發(fā)展戰(zhàn)略極其不利。職業(yè)院校開展有效的德育工作，改善目前職校學生的道德困境任重而道遠，對此，傳統(tǒng)德育工作顯得力不從心，急需一種新思維、新思路，引領職業(yè)院校德育工作大放異彩。

二、“互聯(lián)網+”背景下職業(yè)院校德育工作新思路

“互聯(lián)網+”的出現(xiàn)，為職業(yè)院校學生德育工作的開展提供了新的思路?！盎ヂ?lián)網+”并不是“網絡”一詞的簡單替換?！盎ヂ?lián)網+”是用互聯(lián)網思維、技術對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造，改造的結果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。因此，“互聯(lián)網+德育”并不是簡單的利用網絡，豐富拓寬德育的方式方法，而是通過互聯(lián)網的作用，造成一種全新的德育生態(tài)。

（一）轉變教師角色：從“主導者”到“引導者”

網絡的運用和發(fā)展，特別是各式便攜式網絡通訊設備的普及和運用，讓學生自主學習由愿景變成了可能。老師對學生進行道德教育不是學校德育的固定模式。借助網絡，學生可以是德育的主動實施者。例如，利用網絡，學生很便利的瀏覽各式各樣的事件、案例，這些事件、案例可能涉及學生的職業(yè)規(guī)劃的制定、心理素質的培養(yǎng)，老師在這種時候就只要做一個引導者，指導學生對案例進行分析，鼓勵學生制定符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，樹立作為職業(yè)院校學生的自信心。

（二）豐富教學手段：從“課堂教學”到“課堂+網絡教學”

德育課是職業(yè)院校德育工作的主渠道，教師課堂講授德育課程是德育課最主要的開展形式。職校學生年齡小、思維簡單、接受能力較差，德育課如果只是枯燥的講授，不僅不能達到既定效果，某種程度上還會引起學生的抵觸和反感。因此，課堂教學是基礎，還得輔之以其他類型的教學?！盎ヂ?lián)網+”背景下，積極發(fā)揮網絡作用是不二選擇。德育課網絡教學符合當今職校學生碎片化學習的學習習慣，通過網絡社交平臺建立和學生的親密聯(lián)系。在這些平臺上，老師不能簡單的推送諸如黨的大政方針、法律法規(guī)等脫離學生實際的內容，職業(yè)院校學生道德上的現(xiàn)實趨向性決定了他們只是關注與自身最密切相關的問題，所以網絡德育工作的開展也要立足于學生最關心的問題，如人際交往、個人行為修養(yǎng)、就業(yè)等問題，與學生建立“朋輩關系”。

（三）完善評價體系：從“判定性”到“激勵性”

德育評價是德育工作的開展情況的反饋，科學的德育評價體系有利于推進德育工作的開展。但是，從目前的德育評價體系來看，單一、固化、片面是突出問題?！盎ヂ?lián)網+”背景下，學生德育的開展及評價都應該是開放式的，特別是針對職校學生自身年齡小、價值觀尚未定型的特點，不能因為一次德育課考試低于60分就判定學生品德有問題。“互聯(lián)網+”下的德育評價應該是以激勵為主，通過社交平臺與學生要建立日常聯(lián)系，對于學生每一次的進步都應該鼓勵，使他們都能在不同程度上品味到成功的快樂，逐漸形成積極的正面的價值觀。所以對于學生的評價應該是一個跟蹤的動態(tài)過程。

總之，面對職校學生的道德困境，特別是互聯(lián)網時代下良莠不齊的海量信息對學生的沖擊，以及學生的多元化價值觀的存在，改變傳統(tǒng)的德育模式勢在必行?！盎ヂ?lián)網+”給職校學生德育工作帶來了很多的機遇，抓住機遇，轉變思維，必定能帶來職校學生德育工作新的生氣和活力。

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（本文系2016年度贛州市社會科學研究課題《“互聯(lián)網+”背景下職業(yè)院校德育創(chuàng)新研究》（16250）研究成果；作者單位：贛州衛(wèi)生學校）