談學生自我教育能力的培養(yǎng)

伍潔華

(廣東省肇慶市廣寧縣廣寧中學 廣東 肇慶 526300)

學校教育學生日常的方法是“管”學生，班主任對學生這也“管”那也“管”。在這種教育狀態(tài)下，學生自然談不上什么自我教育了。班主任也“管”得筋疲力盡，而學生的違規(guī)違紀現(xiàn)象還是屢禁不止。筆者在多年的班主任工作實踐中體會到開發(fā)學生的德育智能，培養(yǎng)學生自我教育的能力，既是貫徹素質教育的體現(xiàn)，也是解放班主任繁瑣工作的有效途徑。

自我教育能力簡單地說就是指學生自覺主動地把社會要求的思想規(guī)范在內心加以理解與體驗并通過實踐轉化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為能力。那么班主任如何培養(yǎng)學生的自我教育能力呢？在教育教學實踐中筆者認為可以通過以下途徑：

1.實例引導，激發(fā)學生形成自我教育的能力

2013年筆者擔任高三〔13〕班班主任，開學的第二天，同學們急切地等待著班主任給他們排座位?！皠e急，同學們！我們先來討論一下，給排座位訂幾條規(guī)矩、原則，好不好？”我微笑著說。同學們積極響應：”按高矮順序；”照顧近視眼”。我及時肯定了這兩條原則，應勢力導地說：“在班上，有好些的座位，也有差些的;同學們之間，有的認識，有不認識的，有的想和認識的同學坐一起，但有不符合上面兩條原則，那該怎么辦呢？”有人發(fā)言：“應該把好位子讓給別人，以集體利益為重?！薄昂脴拥?！一、按高矮順序。二、照顧近視的同學。三、把方便讓給別人，以集體為重。然后由大家評議，看誰最棒！”我鄭重宣布了原則。在一聲“同意！”的響亮地回答中，學生們帶著欣喜的神情，自邀同學，較快地坐定了。我環(huán)視全班發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)同學沒有按原則就坐。大家的眼光很快集中在第四組的伍智榮身上，仿佛在責問：“你這么矮為什么坐后面？”為了使伍智榮意識到自己沒有按原則就坐，我先把全班的注意力引到第一組，叫他們都站起來，請其它組評議是否符合原則。同學們齊聲說：“符合”。有人小聲說：“不像有的組，矮的也愛坐后面！”聽到這話，伍智榮的臉紅了！我不失時機地指出：“我們應該向第一組學習，學習他們有自我教育的能力。我相信全班同學都能這樣做?！贝藭r，我發(fā)現(xiàn)伍智榮低下了頭悄悄地站起來，走到第一排和較高的同學對換了座位?？吹竭@一切，我?guī)ь^鼓掌并贊揚說：“智榮的行動，也是自我教育的表現(xiàn)?！本瓦@樣，排座位這件日常小事在有意義的掌聲中，圓滿地結束了。由此可見，引導學生在彼此的行為中產生道德評價，促使學生的道德評價能力，在相互評價的影響下形成自我教育能力是一件多么有意義的事情！

2.內誠于心，外信于人，通過“三方教育”培養(yǎng)學生自我教育的能力

班主任只有相信學生，才會有良好的教育效果。現(xiàn)代的高中學生見多識廣，思想活躍，思維敏捷，對身邊發(fā)生的事情有自己的看法。在日常教育管理中，善于用身邊所發(fā)生的事情引導學生判斷對錯，潛移默化地進行自我教育，同時通過學校、家庭，社會“三方”教育，才能收到良好的效果。

那年，我發(fā)現(xiàn)本班陳世坤同學有開摩托車的違法行為，我與他談了心，指出了無證駕駛的危害性；也與家長反映了問題，但效果不大。在我思考對他采取下一步的教育時，適逢學校召開法制大會，請來交警講授交通安全知識，里面有很多血淋淋的教訓，師生聽后感觸很大。第二天放學，陳世坤同學遞給我一張保證書，說再也不會違法開車了！因為他從昨天交警叔叔的交通課上感受到違法開車禍害無邊，一旦出事，害己害人禍及社會。我及時給他點贊，并相信他一定能做到。果然，他再也沒違法開車了！這充分體現(xiàn)了內誠于心，外信于人，通過“三方教育”培養(yǎng)學生自我教育能力的重要性。

3.在生活實踐中感悟、發(fā)展自我教育的能力

俗話說“讀萬卷書不如走萬里路”。在生活中感悟得到的道理比書本上得到的要深刻得多。班主任要懂得讓學生在生活實踐中感悟、發(fā)展自己的自我教育能力。

那年的班主任工作中，發(fā)現(xiàn)班上一部分學生不尊敬教師，有時還頂撞老師，影響了正常的教學秩序。針對這種情況，怎樣改變現(xiàn)狀呢？我想只有讓學生明白老師的辛勞，和用心良苦中進行自我教育，自我反省。于是，我把班干部找來，談了我的想法。然后，把同學們分成若干小組，以“老師是怎么樣教育我們的？”為題，要求他們分別調查各科任教師的工作情況。在調查中發(fā)現(xiàn)：有的老師為了上好一節(jié)課，經常備課到深夜；有的家里放著有病的孩子，到學校輔導學生上晚自修；有的把病假條鎖在抽屜里，堅持給學生上課。調查匯總后，同學們體會到了老師們的辛勤付出和愛心。經常違反課堂紀律的學生深有感觸地說“過去我門不認真聽課，還頂撞老師，真是太不懂事了！”我因勢力導，啟發(fā)他們，于是，同學們主動提議：召開一次“感謝您，辛勤的園丁”為主題的班會。班會前，同學們把給科任教師的慰問信，輸進了主題班會ppt上。會上，各科任老師應邀坐在第一排，會議由班長主持，首先，團支書代表全班同學向老師獻詞，接著，學生代表分別宣讀給各科任老師的慰問信并向老師贈送小禮品。老師們也激動地發(fā)言了，整個班會自始至終沉浸在隆重、熱烈的氣氛之中。通過這次活動，師生之間加深了了解，師生的感情發(fā)生了明顯的變化，課堂紀律明顯好轉。同學們積極向老師請教；自覺、主動地學習；積極為班做好事；尊敬老師、刻苦學習的良好班風初步形成。由此可見，引導學生發(fā)展自我教育的能力對班級管理的“威力。”

總之，班主任工作是一項艱苦而耐心的工作。然而開發(fā)學生的德育智能，培養(yǎng)學生的自我教育能力，既是貫徹素質教育的體現(xiàn)，也是解放班主任繁瑣工作的有效途徑。筆者堅信一份耕耘，一份收獲。當看到自己帶的班級朝氣蓬勃、秩序井然地向前發(fā)展時；當看到每一位學生學有所成、走向社會、投入到四化建設中去時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心間，且化為強大的動力，使自己更加努力地投入到新的工作中去，爭取為教育事業(yè)作出更大的貢獻。