在語文課堂教學中如何找準語言文字訓練點

肖雅紅

語文課堂教學、課程研究、課堂改革，都是語文教學的重要組成部分。在進行語文課堂教學研究的同時，探究語文教學的方式方法，使教師明確教學思路，提高教育教學質量，提升學生語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。

訓練點重點字詞標點符號典型句段語文課程標準（2011版）明確提出，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。所以，學習語文的最終目的，應該是提高語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。這就需要我們用足、用好教材所提供的資源，找準語言文字訓練點。那么，如何在語文課堂教學中找準語言文字訓練點呢？

一、緊扣重點“生字詞語”，找訓練點

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學習的基石。字詞的理解和運用，在培養(yǎng)學生語感、理解能力上向來起著不可忽視的作用。例如，二年級上冊《我們成功了》一課中“不約而同”一詞，當學生在教師的引導下理解了這個詞以后，才能更加深刻地體會到，申奧成功人們的激動和興奮。教學中，我們應充分重視字詞這一語文基礎訓練，并把它放在首要位置。

二、根據特殊的“標點符號”，找訓練點

標點在語言文字中起著舉足輕重的作用，它除了表示停頓時間的長短以外，有的標點還隱含著特定的意思，需要教師引導學生認真分析、思考、想象，挖掘其內在的特殊含義，以加深對文本的進一步理解。例如，《地震中的父與子》一課中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，我在聽課時，聽到一個學生這樣讀（不停頓讀），老師可以抓住這一生成點，引導讀出逗號的停頓，然后再體會，才能體會出時間漫長和過程的艱辛。

三、抓住典型的“句式和段落”，找訓練點

在進行語言文字訓練時，教材中一些典型的句式和段落結構，是訓練學生“句、段”學習的范本，我們應該充分利用。比如一些基本句式：疑問句、反問句、比喻句、排比句；一些基本的段落形式：總分結構，并列結構；以及對一些特定事物的描寫方法：細節(jié)描寫，心理活動描寫等。這些內容的學習對于規(guī)范學生的表達，提高學生的寫作能力起著重要的作用。例如，在聽一位老師執(zhí)教《橋》一課中?！跋駶?。像倒?！边@樣的短句子是微型小說的表達特點，同時作者用這樣的手法渲染當時的緊張氛圍。這就是非常好的訓練點。

四、尋找文本的“矛盾沖突點”，找訓練點

教材往往揭示了一些矛盾沖突，抓住這些矛盾之處，使之成為一個個訓練點，既抓住了學生學習的興趣，又是對課文內容和語言進行有效的轉化，從而激活學生的探究性思維。例如，《白鵝》一課中是運用貶義詞來表達對白鵝的喜歡，這是非常典型的表達手法。教師就可以圍繞這點展開教學，進行語言文字的訓練。

五、挖掘文本深處的“空白點”，找訓練點

文章的敘述描寫總是有其藝術特點，或“一波三折”，或“含蓄深刻”，或“意蘊深遠”……需要讀者在讀文章時精心思考，才能讀懂蘊藏在內容和文字背后的東西。而這一個個所謂的空白點，就可以成為訓練學生語言和思維的一個個契機。找到這樣的空白點，進行精心設計，就能成為語言文字訓練的點。下面我以四年級上冊17課《長城》為例，從前面講的幾個角度去梳理能找到11個訓練點，分別是：

1.結構：通篇先寫見聞后寫聯想，這是文本在結構上最大的特點。

2.章法：這篇文章的章法就是典型的“起承轉合”。

3.語言：《長城》的話語風格可以概括為兩個關鍵詞，第一是“平實”，第二是“精確”。

4.標點：全是逗號、句號、逗號、句號，中間倒是出現過兩個頓號，不曾出現一個嘆號。長城的靜默，才能顯出它的雄偉和煌宏。因此，文本這種情感基調是最切合長城的特征的。

5.表達：觸感加聯想還原。

6.句法：最有特點的是它的數據說明。

7.資料：這一課的后邊安排的選做題、資料袋，都是建議學生搜集長城的故事、傳說和圖片資料，可以充分利用這一形式，加深學生對文本的理解，并通過資料的搜集、整理、運用提升學生搜集信息、整理信息的能力。

8.長城：寫長城的空間之長。還有時間之長。

9.奇跡：第一是“氣魄雄偉”；第二是“構造精巧”；第三是“施工艱難”；第四是“工程浩大”。

10.圖騰：從文化的角度看，“長城”是中華民族的一個重要的歷史記憶和精神圖騰。

11.主題：主題是人民才是創(chuàng)造歷史的動力。

很顯然：第8條是涉及對長城之長的理解，屬于內容和涵義層面的秘妙，語文特征不明顯；第9條涉及對“奇跡”內涵的解讀，語文特征不明顯；第10條圖騰涉及長城在文化精神層面上象征意義的解讀，語文特征不明顯；第11條是主題涉及對“懷古意蘊”的現代闡釋，語文特征不明顯。通過上述分析和判斷，我們可以把后面4條情感目標先拿掉。為什么要拿掉呢？因為人文性完全可以在落實工具性目標的同時自然而然完成。

語文是一門基礎的學科，只有遵循語文教學的規(guī)律，把學習的時間還給學生，抓好語言訓練，重視遷移應用，才能真正減輕課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習興趣，使和諧高效的課堂教學得以實現，最終達到提高學生的綜合素質。