義務(wù)教育課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”的理論建構(gòu)和現(xiàn)實(shí)意義

陜西省教育科學(xué)研究所 潘 燏

義務(wù)教育課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”的理論建構(gòu)和現(xiàn)實(shí)意義

陜西省教育科學(xué)研究所 潘 燏

閻良區(qū)“新常態(tài)·大視導(dǎo)”反饋會

為了貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，陜西省教育廳在宏觀了解課改實(shí)情、整體把握課改方向、反復(fù)論證、科學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，決定在全省實(shí)施義務(wù)教育立德樹人“四新四大”工程。在“四新四大”工程中，踐行社會主義核心價值觀的“新要求·大實(shí)踐”活動強(qiáng)調(diào)了課改的育人方向，課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動突出了學(xué)校育人的主渠道，課改管理的“新標(biāo)準(zhǔn)·大規(guī)范”活動強(qiáng)化了育人的制度保障，學(xué)校文化建設(shè)的“新體系·大構(gòu)建”活動重視了文化育人作用的發(fā)揮?！八男滤拇蟆惫こ淌俏沂∩罨n程改革，落實(shí)立德樹人的整體設(shè)計，四項(xiàng)活動各有側(cè)重，四個維度相互滲透，構(gòu)成了一個有機(jī)整體，核心是“深化課改，立德樹人”。其中義務(wù)教育課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動既是“四新四大”的重要組成部分，更是學(xué)校深化課程改革，落實(shí)立德樹人的主陣地。因此，有效開展義務(wù)教育課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動，既是對省教育廳“四新四大”工程的具體落實(shí)，更是對課堂教學(xué)改革突出立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)、深化課堂教學(xué)改革的有效推進(jìn)。

一、“新常態(tài)·大視導(dǎo)”的意義

1.深化課程改革和落實(shí)立德樹人的需要

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。”全面深化課程改革，整體構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有中國特色的人才培養(yǎng)體系，建立健全綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的育人體制機(jī)制，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神的重大舉措，是提高國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略行動，是適應(yīng)教育內(nèi)涵發(fā)展、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，對于全面提高育人水平，讓每個學(xué)生都能成為有用之才具有重要意義。課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的主陣地，要深化義務(wù)教育課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就必須關(guān)注課堂教學(xué)改革、聚焦課堂教學(xué)的問題解決。要解決課堂教學(xué)的問題，就要從課堂教學(xué)的管理、實(shí)施、研究、創(chuàng)新等方面進(jìn)行全面有效地解決。大家都知道，2000年啟動的基礎(chǔ)教育課程改革，使我們在課堂教學(xué)的目標(biāo)、理念、內(nèi)容、形式、方法等方面都發(fā)生了很大的變化，在各地教育行政部門、教研部門、學(xué)校、教師的共同努力下，課改成果、課改經(jīng)驗(yàn)、課改模式、課改教法像雨后春筍不斷涌現(xiàn)，各種推進(jìn)課改的方式方法和行政推進(jìn)的熱情、激情不斷高漲。這些課改成果的涌現(xiàn)，課改文化的形成，確實(shí)給我們課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，給課堂教學(xué)改革注入了活力，更激發(fā)了我們深化課改的信心。

然而，在我們分享課改成果的同時，我們不難看出，當(dāng)步入課改深水區(qū)時，深化課改與課改思維定勢的矛盾、立德樹人與片面追求升學(xué)率的問題、課改管理與實(shí)施的脫節(jié)、一味追求創(chuàng)新與忽視常規(guī)教學(xué)管理的弊端、教學(xué)模式固化神化與有效教學(xué)的沖突、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體與忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、課堂教學(xué)過于追求情境形式與忽視學(xué)科本身知識系統(tǒng)性的問題、媒體整合應(yīng)用與信息技術(shù)替代的問題等，在我們的課堂教學(xué)中普遍存在。要深化課程改革，就要把立德樹人的根本任務(wù)落在實(shí)處，就需要我們正視和解決這些矛盾和問題，更需要我們對課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行全面的調(diào)查、研究和改進(jìn)。開展義務(wù)教育課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動，正是我省深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人的具體舉措。

王彬武處長（前排）在柞水縣視導(dǎo)

2.落實(shí)新的政策標(biāo)準(zhǔn)和適應(yīng)新常態(tài)的需要

為了使教育改革能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，確保深化課程改革，落實(shí)立德樹人能夠有序有效地推進(jìn)，國家對2000年以來進(jìn)行的課程改革進(jìn)行了總結(jié)和反思，并連續(xù)出臺了一系列有關(guān)課程改革的政策和標(biāo)準(zhǔn)，以此來規(guī)范、調(diào)整、改進(jìn)我們的課程改革。2011年在學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)要求上，教育部先后頒布了《各學(xué)科的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2012年義務(wù)教育各學(xué)科修訂教材在全國全面啟用。在課改管理上，2012年頒布了《中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2014年頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，2016年頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這一系列政策、標(biāo)準(zhǔn)的修訂、調(diào)整、頒布和實(shí)施，標(biāo)志著我們的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)。要使課堂教學(xué)改革能夠更好地適應(yīng)新常態(tài)，就需要我們對課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，“新常態(tài)·大視導(dǎo)”就是通過對課堂教學(xué)改革的“視”與“導(dǎo)”，強(qiáng)化課堂教學(xué)新的常態(tài)意識，引領(lǐng)、指導(dǎo)我省逐步構(gòu)建課堂教學(xué)的新規(guī)范。

3.解決課程改革存在問題和困惑的需要

要構(gòu)建課堂教學(xué)的新常態(tài)，我們就要依據(jù)新常態(tài)下國家對課堂教學(xué)改革的政策、標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范我們的課堂教學(xué)改革，調(diào)查了解和研究解決我省在課程改革中存在的問題和困惑，使“表面課改很繁榮，實(shí)際課堂很空洞”的現(xiàn)象得到根本轉(zhuǎn)變。

（1）用行政引領(lǐng)、科學(xué)管理克服在課堂教學(xué)管理上存在的“五多五少”現(xiàn)象：

行政推進(jìn)跟風(fēng)多，科學(xué)管理比較少；

追求政績比較多，講求實(shí)效比較少；

形式創(chuàng)新比較多，理性思考比較少；

鼓勵創(chuàng)新比較多，常規(guī)教學(xué)管理少；

推行模式比較多，科學(xué)論證比較少。

（2）用專家指導(dǎo)、活動創(chuàng)新來引導(dǎo)解決課堂教學(xué)研究中存在的“八多八少”現(xiàn)象：

維持教研定勢多，常態(tài)創(chuàng)新教研少；

民間教研活動多，官方教研活動少；

教研活動炒作多，講求實(shí)效教研少；

校本教研喊得多，常規(guī)教研落實(shí)少；

高大上的培訓(xùn)多，接地氣的培訓(xùn)少；

教研形式花樣多，解決問題教研少；

教師參與研究多，研究成果比較少；

各類課題立項(xiàng)多，推廣應(yīng)用比較少。

（3）用校本教研、常規(guī)管理來解決課堂教學(xué)實(shí)施中存在的“十多十少”現(xiàn)象：

課程理念知道多，理解落實(shí)比較少；

關(guān)注教學(xué)情境多，創(chuàng)設(shè)有效情境少；

關(guān)注教學(xué)形式多，關(guān)注教學(xué)實(shí)效少；

操作實(shí)踐活動多，有效探究活動少；

師生互動廢話多，啟發(fā)引導(dǎo)語言少；

課堂無效活動多，學(xué)生必要練習(xí)少；

教學(xué)設(shè)計拼湊多，個性創(chuàng)新設(shè)計少；

現(xiàn)代媒體運(yùn)用多，優(yōu)化整合運(yùn)用少；

關(guān)注表面知識多，領(lǐng)悟思想方法少；

學(xué)生參與活動多，積累活動經(jīng)驗(yàn)少。

總之，要適應(yīng)課堂教學(xué)的新常態(tài)，我們需要具體了解和研究解決的問題還很多，這些都需要我們通過“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動“視”的過程來發(fā)現(xiàn)問題，用“導(dǎo)”的方法來解決問題，使課堂教學(xué)改革在新常態(tài)下的“視”與“導(dǎo)”中有效推進(jìn)，不斷深化。

二、“新常態(tài)·大視導(dǎo)”的目的

1.通過“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動的行政引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、聚焦課堂、關(guān)注課改、視導(dǎo)并重、以導(dǎo)為主的示范引領(lǐng)，達(dá)到帶動市縣區(qū)的行政決策、專業(yè)指導(dǎo)能夠有序、有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的目的。

2.通過“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動的課改調(diào)研，促進(jìn)我省各級教育行政、教研、學(xué)校等部門，創(chuàng)新課堂教學(xué)改革管理制度，使制度保障能夠更好地為深化課堂教學(xué)改革、適應(yīng)課堂教學(xué)改革新常態(tài)服務(wù)。

3.通過“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動對課堂教學(xué)問題的聚焦，研究提煉義務(wù)教育各學(xué)科適應(yīng)課堂教學(xué)新常態(tài)的基本策略。

4.通過“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動對課堂教學(xué)相關(guān)的制度創(chuàng)新、文化建設(shè)、核心價值觀的視導(dǎo)，形成以課堂教學(xué)為中心，以制度建設(shè)為保障，以學(xué)校文化為特色，以立德樹人為目標(biāo)的辦學(xué)追求，整體推進(jìn)“四新四大”工程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.通過“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動的案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成義務(wù)教育課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”的理論與實(shí)踐研究成果。

柞水縣“新常態(tài)·大視導(dǎo)”聽課

初中語文在視導(dǎo)同課異構(gòu)

三、“新常態(tài)·大視導(dǎo)”的理論依據(jù)

1.概念界定

“新常態(tài)”就是不同以往的、相對穩(wěn)定的狀態(tài)?！按蟆敝该娣e、規(guī)模、程度，“視導(dǎo)”指考察、調(diào)研、評判與規(guī)范、引領(lǐng)和指導(dǎo)。義務(wù)教育課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”就是根據(jù)國家對義務(wù)教育課堂教學(xué)改革新的政策、標(biāo)準(zhǔn)，對義務(wù)教育課堂教學(xué)改革進(jìn)行全面的、大規(guī)模、深層次的考察、調(diào)研、評判與規(guī)范、引領(lǐng)和指導(dǎo)。

2.視導(dǎo)依據(jù)

大家都知道，聚焦核心素養(yǎng)，深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)是當(dāng)前課改的核心目標(biāo)。義務(wù)教育課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動的目的就是要唱響課改主旋律，用行政引領(lǐng)，專業(yè)指導(dǎo)的思路和方法，組建專業(yè)視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，打造構(gòu)建我省義務(wù)教育課堂教學(xué)的新常態(tài)。

為了使我們的視導(dǎo)活動能夠更好地突出深化課改的主題，更有效地落實(shí)核心素養(yǎng)和立德樹人的目標(biāo)，我們在建構(gòu)“新常態(tài)·大視導(dǎo)”的理論時，把《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)》總體框架作為主要的政策依據(jù)，把《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》《中（?。W(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中（?。W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為學(xué)校管理的主要依據(jù)，把各學(xué)科《義務(wù)教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》、教育教學(xué)理論、學(xué)生學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法理論作為學(xué)科教學(xué)落實(shí)聚焦核心素養(yǎng)，注重立德樹人的依據(jù)，開展對義務(wù)教育課堂教學(xué)改革新常態(tài)問題的研究和界定，力求使課堂教學(xué)突出教育教學(xué)的新要求，具有鮮明的新常態(tài)特點(diǎn)，使“視”的活動能在新的視角下開展，“導(dǎo)”的活動能按新常態(tài)的目標(biāo)引領(lǐng)。

3.指導(dǎo)思想

“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動的指導(dǎo)思想：以課改政策為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以行政引領(lǐng)為抓手，以專業(yè)指導(dǎo)為支撐，以深化課改為核心，以立德樹人為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為陣地，以學(xué)科教學(xué)為重點(diǎn)，以校本教研為措施，以有效教學(xué)為根本，以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，以探究創(chuàng)新為途徑，以文化建設(shè)為輔助，以管理創(chuàng)新為保障。

4.視導(dǎo)原則

“聚焦課堂，關(guān)注課改，視導(dǎo)并重，以導(dǎo)為主，整體調(diào)研，具體診斷，宏觀引領(lǐng)，具體指導(dǎo)”是開展義務(wù)教育課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”的基本思路。通過“新常態(tài)·大視導(dǎo)”的“視”與“導(dǎo)”對“課堂教學(xué)改革的教育教學(xué)管理、實(shí)施、研究、創(chuàng)新等進(jìn)行調(diào)研、判斷和指導(dǎo)、引領(lǐng)”，是開展“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動的基本要求。為了確保活動的開展，我們確定了以下基本原則：行政引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)結(jié)合的原則、聚焦問題與發(fā)現(xiàn)典型結(jié)合的原則、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合的原則、科學(xué)管理與教學(xué)實(shí)施結(jié)合的原則、常規(guī)教學(xué)與教學(xué)創(chuàng)新結(jié)合的原則、模式探究與教法改進(jìn)結(jié)合的原則、學(xué)校文化與育人環(huán)境結(jié)合的原則、課程開發(fā)與課時計劃結(jié)合的原則、制度保障與常規(guī)教學(xué)結(jié)合的原則。

5.視導(dǎo)方法

行政引領(lǐng)，專業(yè)指導(dǎo)。把深化課程改革的政策規(guī)定與教育教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，把落實(shí)“四新四大”的學(xué)校管理制度創(chuàng)新與學(xué)科課堂教學(xué)方法探究有機(jī)結(jié)合，把國家教學(xué)計劃落實(shí)與學(xué)校課程文化建設(shè)緊密聯(lián)系，把課堂教學(xué)改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與發(fā)揮課堂教學(xué)學(xué)科育人功能相互聯(lián)系，按照以下方法對課堂教學(xué)改革進(jìn)行全面視導(dǎo)（如圖）。

義務(wù)教育課堂教學(xué)改革“新常態(tài)·大視導(dǎo)”流程圖

四、“新常態(tài)·大視導(dǎo)”的實(shí)施

1.用行政引領(lǐng)專家指導(dǎo)聚焦視導(dǎo)任務(wù)。把行政引領(lǐng)與專家指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合開展視導(dǎo)活動，是“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動的一大特點(diǎn)，也是視導(dǎo)活動區(qū)別于一般檢查驗(yàn)收活動的一大亮點(diǎn)。行政視導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注課改管理、政策措施、推進(jìn)成效，專業(yè)視導(dǎo)重點(diǎn)聚焦有效教學(xué)、學(xué)科教研、教學(xué)創(chuàng)新等領(lǐng)域，行政與專業(yè)相輔相成，共同開展對樣本學(xué)校的全方位調(diào)查、了解和綜合診斷、把脈，用視導(dǎo)并重、以導(dǎo)為主、邊視邊導(dǎo)、及時反饋的方法履行對地方學(xué)校的行政引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)職能。

閆妍老師在“新常態(tài)·大視導(dǎo)”同課異構(gòu)

2.用視導(dǎo)培訓(xùn)統(tǒng)一認(rèn)識增強(qiáng)視導(dǎo)效果。視導(dǎo)活動每到一個縣區(qū)，都要召開視導(dǎo)工作培訓(xùn)會，由省廳行政視導(dǎo)負(fù)責(zé)人主導(dǎo)培訓(xùn)工作，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，有針對性地說明視導(dǎo)目的、意義和要求，再由視導(dǎo)專家按照視導(dǎo)工作方案具體布置安排視導(dǎo)活動，并對課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、有爭議的問題，通過政策、標(biāo)準(zhǔn)解讀和案例分析，統(tǒng)一視導(dǎo)人員的認(rèn)識，把握視導(dǎo)的政策導(dǎo)向和具體指導(dǎo)應(yīng)注意的問題，以便在視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)真問題，解決真疑惑，增強(qiáng)視導(dǎo)的針對性和有效性。

3.用全方位的視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課改的真問題。為了

全面了解基層課堂教學(xué)改革的問題與困惑，我們把視導(dǎo)人員分成了“行政視導(dǎo)組、中學(xué)專業(yè)視導(dǎo)組、小學(xué)專業(yè)視導(dǎo)組、調(diào)查問卷組”四個小組，每個視導(dǎo)組在開展視導(dǎo)活動中，又細(xì)分成2或3個小組，分別前往視導(dǎo)抽取的2所中學(xué)和3所小學(xué)樣本校及縣區(qū)教育局進(jìn)行視導(dǎo)，每個視導(dǎo)點(diǎn)上的視導(dǎo)人員要分別完成聽、看、觀、查、談、導(dǎo)的視導(dǎo)內(nèi)容。如專業(yè)視導(dǎo)人員，既要聽學(xué)校的課改介紹，又要看學(xué)校課堂教學(xué)管理文檔資料，還要隨機(jī)進(jìn)課堂聽課，召開聽課點(diǎn)評會、教師、家長、學(xué)生座談會，發(fā)放和回收課堂教學(xué)改革調(diào)查問卷，這種多層次、全方位的視導(dǎo)過程，真正能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的真問題。

4.用一流專家增強(qiáng)視導(dǎo)活動的權(quán)威性?！靶鲁B(tài)·大視導(dǎo)”活動，不是檢查、驗(yàn)收，也不評等級、名次，就是發(fā)揮行政主導(dǎo)的作用，組織整合省內(nèi)行政管理專家、教研機(jī)構(gòu)和教育科研專家、一線名師名校長，對全省課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、了解、診斷、把脈，根據(jù)問題和困惑，從行政管理和教育教學(xué)方面進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，并有的放矢地提出解決問題的思路和建議。目標(biāo)明確后，組建視導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)就是關(guān)鍵。為了能增強(qiáng)視導(dǎo)活動的有效性，我們組建了省內(nèi)最有影響的專家參加視導(dǎo)活動，由于組建的視導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)都是省內(nèi)知名度高、影響力大的專家，大大增強(qiáng)了視導(dǎo)活動的權(quán)威性。

5.用視導(dǎo)并重以導(dǎo)為主有效解決問題。在開展“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動中，為了及時有效解決課堂教學(xué)改革的問題，我們一般采用全面了解，聚焦問題，視導(dǎo)并重，以導(dǎo)為主的方法及時解決課改存在的問題。在視導(dǎo)過程中，面上或點(diǎn)上的細(xì)節(jié)問題邊視邊導(dǎo)，課堂教學(xué)理念方法問題開點(diǎn)評會指導(dǎo)，有爭議的熱點(diǎn)問題在座談會上討論引導(dǎo)，具有普遍性、典型性的問題形成書面材料，在縣區(qū)視導(dǎo)反饋會上提出具體建議，充分發(fā)揮視導(dǎo)活動聚焦問題、以導(dǎo)為主的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，及時、有效地解決地方課改存在的問題。

6.用管理論壇交流課改管理典型經(jīng)驗(yàn)?！靶鲁B(tài)·大視導(dǎo)”在實(shí)施上安排了一個“管理論壇”環(huán)節(jié)，結(jié)合視導(dǎo)縣區(qū)實(shí)際情況，有針對性地選定一位市或縣區(qū)優(yōu)秀教育局長，作為視導(dǎo)活動“管理論壇”的講師，由視導(dǎo)組確定論壇主題和內(nèi)容，與視導(dǎo)縣區(qū)的教育管理行政人員交流課改管理的典型經(jīng)驗(yàn)，這是視導(dǎo)活動區(qū)別于其他視導(dǎo)檢查的一大亮點(diǎn)。

7.用同課異構(gòu)示范引領(lǐng)課堂教學(xué)研究。視導(dǎo)活動專門安排了一個“同課異構(gòu)”環(huán)節(jié)，由視導(dǎo)組選定的省內(nèi)名師和視導(dǎo)縣區(qū)的教師同上一節(jié)課，讓全縣區(qū)的同一學(xué)科教師共同觀摩研討，再由視導(dǎo)專家現(xiàn)場就如何聚焦核心素養(yǎng)，怎樣開展課堂教學(xué)的教材、教法研究，用課例示范引領(lǐng)，展開課堂教學(xué)研討活動。這種用教學(xué)案例開展的課堂教學(xué)研究，對視導(dǎo)縣區(qū)的教研人員、教師開展新常態(tài)下的教學(xué)研究起到了示范引領(lǐng)作用。

8.用媒體宣傳擴(kuò)大視導(dǎo)活動的影響力?！靶鲁B(tài)·大視導(dǎo)”活動的開展，在全省產(chǎn)生了很大的影響，也引起了媒體的主動關(guān)注，不少媒體要求參加，并自主刊發(fā)了報道。我們選定了我省最有影響力的教育媒體《陜西教育》和《教師報》全程參與視導(dǎo)活動，用輿論宣傳的影響力，促進(jìn)“新常態(tài)·大視導(dǎo)”活動的深入開展，讓更多的人關(guān)注、聚焦課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和問題，讓更多的教育工作者能主動投入到適應(yīng)課堂教學(xué)新常態(tài)的研究和探索中去。

總之，“新常態(tài)·大視導(dǎo)”唱響了我省深化課堂教學(xué)改革的主旋律，正在為我省整體推進(jìn)深化課程改革，落實(shí)立德樹人的“四新四大”發(fā)揮著主導(dǎo)作用。隨著“新常態(tài)·大視導(dǎo)”理論的不斷完善，內(nèi)容的不斷豐富，形式的不斷創(chuàng)新，相信“新常態(tài)·大視導(dǎo)”會為我省推進(jìn)義務(wù)教育課堂教學(xué)改革發(fā)揮更大的作用。

視導(dǎo)管理論壇現(xiàn)場