如何在小學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的合作能力

崔洪波

摘? 要：小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。所謂“合作探究”教學模式就是在教師指導下，以充分發(fā)揮個人主動性為基礎，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現(xiàn)全體學生的主動性、社會性和創(chuàng)造性的和諧發(fā)展的活動方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本而進行的一種活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。對此，為了更好的推動教育發(fā)展，本文以小學綜合實踐活動為例，探討小組合作學習模式，希望可以為相關教育者提供一定指導幫助。

關鍵詞：教育;小學綜合實踐活動;合作教育;學習模式

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0134-01

隨著素質教育的不斷深入，實踐性活動中學生主體地位的發(fā)揮程度越來越突出地擺在每一位教育工作者面前。長期以來，學生在綜合實踐活動學習中，注重“雙基”學習，追求基礎知識的扎實與基本技能的熟練;以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識與發(fā)展。合作教育屬于一種不僅可以實現(xiàn)基礎知識的扎實培養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)學生的實踐性能力，對于實踐活動質量的推動作用非常突出。對此，探討如何提升小學綜合實踐活動小組合作學習的有效性具備顯著教育價值。

1.小學綜合實踐活動分組相關問題探析

首先，缺少分組的科學性。在小學綜合實踐活動教育期間，小組合作教學中分組形式缺少科學性與合理性，隨意特征明顯，在教學期間教師普遍是按照座位或成績分數進行分組，這一種分組形式過于隨意和不科學，對于學生的能力提升、興趣激發(fā)等存在明顯的障礙，這一種不合理的分組方式也會導致分組學習受阻，成績好的獨自學習、成績差的“默默無聞”，失去小組合作學習中共同成長的目的;其次，合作表面化。在小學綜合實踐活動教育期間應用小組合作的教學方式，其目標在于激發(fā)學生的參與積極性，促使活動教學整體效率得到提升。但是，在具體教學期間，教學的表象化問題突出，雖然學生之間可以相互討論學習，但是在討論方面的針對性不足，學生對于問題的思考存在明顯的障礙，學生仍然處于被動的學習地位，導致實踐活動質量停滯不前。

2.構建適合小學綜合實踐活動小組合作學習模式

（1）突出小組學習核心

在小組合作學習期間，對于小組合作的教育實質來看，教師需要針對性的進行活動改進，同時在活動設計方面突出小組合作學習模式特征，無論是授課、備課還是作業(yè)的布置等方面，都需要從小組合作的學習角度著手。教師在提出問題的同時，需要保障問題不僅具備針對性與建設性，同時還需要帶有合作價值，促使學生圍繞著問題進行針對性的學習，從而發(fā)揮小組合作的教育價值。另外，在小組分組期間也需要保障分組合理性，盡可能確保每一個小組維持同等學習能力，同時根據學生的具體表現(xiàn)針對性的調整和優(yōu)化活動策略，從而保障小組活動的實效性。

例如，在《包餃子》這一活動過程中，活動內容主要是以包餃子、煮餃子以及吃餃子等為主，同時部分教師會采取競賽的方式進行活動，在教學期間教師需要做好小組之間的交流溝通，引導并幫助學生在小組中發(fā)揮自己的功能與作用，引導學生開動腦筋，在特色餃子競賽中可以鼓勵學生想象餃子的形狀，并以活動的方式激發(fā)學生的合作意識，照顧到每一位小組成員，提高活動質量。

（2）合理進行小組引導活動

綜合實踐活動知識本身屬于綜合實踐活動文化中的一種載體和展現(xiàn)方式，在綜合實踐活動知識的學習期間學生可能并沒有感受并掌握綜合實踐活動知識，此時在活動期間教師便需要善于改進引導方式。綜合實踐活動知識點普遍帶有抽象性，其中也帶有許多的思想內容，在學生掌握這些方法、思想內容的同時才可以更好的解決實際性的問題。綜合實踐活動當中有許多的概念、知識點是相似的，此時便需要突出實踐性操作、推理研究等思維探究方式實現(xiàn)理性認知效果的提升，從而達到實際問題解決能力的培養(yǎng)。

（3）豐富合作探究形式

在小學綜合實踐活動教育期間，為了更好的提高合作活動實踐性，教師需要善于應用和轉變合作活動的方式方法。教師可以長期采取責任分擔的方式進行探究活動，這樣的方式可以更好的提升學生在小組活動中的責任意識，發(fā)揮自我的功能與作用。借助競賽為背景，突出活動期間的小組責任感，這種創(chuàng)新方法的運用極大地解放了活動，也讓學生能夠充分調動積極性，獨立地去思考問題，在保障小組個體性成長的同時，促使小組合作的效率、質量

綜上所述，當前小學綜合實踐活動教育整體質量并不理想，雖然有許多教師會使用小組合作學習，但是整體活動效果比較差。對此，在今后需要從不同層面上不斷的探討和創(chuàng)新合作教學，首先，明確綜合實踐活動小組合作學習的過程中如何將小組合作學習的理論落到實處，開發(fā)出提高小組合作學習效率的策略;其次，關注每一位學生小組合作學習中的成長，形成在小組合作學習中發(fā)展弱勢群體的指導建議;最后，深入綜合實踐活動進行觀察、走訪教師和學生，了解活動中小組合作學習的現(xiàn)狀，并根據現(xiàn)狀針對性的調整創(chuàng)新，從而保證整體教學實效性，推動小學綜合實踐活動教育發(fā)展。

參考文獻

[1]周立英，韓禮秀.小學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生探究能力的有效指導—以“廣豐‘馬家柚'的調查與探究”為例[J].學周刊，2017.30（12）：118-119

[2]侯玉珠，楊淑萍.試論綜合實踐活動課對小學生合作意識的培養(yǎng)[J].遼寧教育，2017.23（04）：311-312

[3]錢健敏.淺談在小學綜合實踐活動課上如何培養(yǎng)學生動手能力[J].綜合實踐活動研究，2017.31（04）：44-45