實施任務型教學,提高中職生閱讀能力

宋佳佳

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實施任務型教學,提高中職生閱讀能力

宋佳佳

（龍里縣中等職業(yè)學校 貴州省黔南布依族苗族自治州 551200）

上世紀八十年代，普拉布（印度）提出了任務型教學法，并迅速流向全世界，受到了業(yè)界的認可。任務型教學同樣被引入我國，廣泛應用于中職生的語言閱讀教學中，對我國傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生了一定程度的沖擊，這一教學方法激發(fā)了學生對語言閱讀的興趣，提高了學生主動學習的能力，相對的提高了中職生的閱讀能力。

任務型教學；中職生;閱讀能力

任務型教學引入我國后，被廣泛運用于中職生閱讀能力的學習中?，F(xiàn)階段我國中職課堂上存在著較多問題，比如學生上課玩手機、睡覺等等，一定程度的影響了我國中職教育的教學質量。任務型教學側重于學生通過完成任務而獲得知識，并非光靠教師傳授知識，提高了學生對學習的參與度，提高了中職生的閱讀能力。

1 任務型教學的概念及特點

1.1 任務型教學的定義

任務型教學改變了傳統(tǒng)教學中教師教什么學生學什么的現(xiàn)象，它是一種有效的教學途徑。教師給學生布置任務，學生在完成的過程中會獲得一定的知識，這是學生自主學習、主動吸收知識的過程。學生通過與外界交流完成閱讀任務，在一定程度上會收獲額外的知識。

1.2 任務型教學的特點

任務型教學具有一定的生活性、溝通性、目的性等。學生可以在日常生活中通過和其他同學的溝通來完成任務，閱讀能力也是學生對語言的理解能力，通過溝通可以使學生更好的利用語言，學習語言，提高能力。教師可以依據(jù)情境創(chuàng)新任務，讓學生完成，學生自身參與到學習中去，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

現(xiàn)在我國中職的教育教學不容樂觀，隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，人們的生活離不開手機，中職生也不例外。經(jīng)調(diào)查中職課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師在前面講課，學生在下面玩手機、打游戲、交頭接耳的亂象。這使得中職學校的教育效果不太好，中職生的語言閱讀能力不夠，畢業(yè)后出現(xiàn)旅游專業(yè)畢業(yè)的學生不敢開口講外語，不能充分的理解外語的閱讀。

2 任務型教學應用于提高中職生閱讀能力的策略

2.1 結合實際給學生布置閱讀任務

教師應根據(jù)中職教育課本的內(nèi)容和學生的實際情況來設計創(chuàng)新任務。這要求教師對教材和學生有一定的了解。布置的任務有全面性，做到不片面，由簡到難，循序漸進，而不要為了達到教學目的而設計出過難的任務，這會在一定程度上使學生喪失完成任務的興趣，久而久之，會產(chǎn)生厭煩感，最終弄巧成拙。讓任務融入學生的生活之中，在調(diào)動起學生的學習興趣的同時而學到知識，完成任務。比如在英語閱讀的教學中，大多數(shù)學生都喜歡玩手機游戲，例如對“Would you like to play games with me? I received your reply.”這個句子，教師可以圍繞這個句子進行擴展，讓學生在玩游戲的時候就學習到知識，以提高學生的閱讀能力。

2.2 掌握好閱讀任務的時機

在中職的課堂上，教師要掌握好設計布置任務的時機，有藝術性的研究任務，吸引學生的注意，分別開閱讀學習的語法和詞語運用。觀察學生完成任務的集體情況，不能給學生太重的學習負擔，以避免取得相反的效果。以英語閱讀為例：“ When the mouse saw the cat, it turned and ran away. ”教師在課件上配上相對應的動圖，更有助于學生對句子的閱讀理解，加深印象。讓學生分組討論，這句話中的動詞是什么，名詞是什么，再配上有趣的動畫，會大幅度的調(diào)動學生的積極性，放下手機認真聽講。

2.3 注重學生的主體地位

在當前的教育模式中，將學生作為教學的主體優(yōu)于教師“一言堂”的效果。教師積極帶領學生完成布置的閱讀任務，倡導學生多多參與其中。將學生分成小組，進行討論，激發(fā)學生自主學習能力，教師作為學生在學習中的引路人，讓學生在相互交流中完成對閱讀的理解，開闊學生的思想空間，使學生的各項閱讀能力得到提升。

2.4 教師給與多方面評價

在新教學改革的條件下，教師不要把學習成績當做衡量學生學習的唯一標準?？梢宰寣W生之間相互評價，學生的自我評價和教師的評價相結合，得到更全面的認知。教師要積極對學生在閱讀能力方面的提升給與鼓勵和支持，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，使學生形自主積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習的自信，在提升學生閱讀能力的同時全面發(fā)展。

3 結束語：

如上文所述，在中職教學當中，如果教師以自身為主體講課，而忽略學生的參與性，會喪失學生對學習的樂趣。將“任務”設計的合理有趣，不僅能調(diào)動學生自主學習的積極性，更能提高學生的閱讀能力，學生在完成任務的同時學習知識，將完成任務的點滴串聯(lián)起來，不但提升了學習成績，獲得教師和家長的贊美，更有助于自信人格的養(yǎng)成。

[1]于鳳杰.實施任務型教學,提高中職生英語閱讀能力[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(09):47.

[2]何靜. 運用任務型教學法提高中職學生英語自主學習能力的探討與實驗[D].湖南科技大學,2011.

[3]張川. 中職英語口語任務型系統(tǒng)教學策略探討[D].魯東大學,2013.

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task-based teaching; Secondary; Reading ability

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.333

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