小學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用

于春梅

摘要：新課程標準的頒布，推進了素質(zhì)教育的進程。語文課程標準注重教師的指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生自主、積極、主動參與。但是，有的學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)濤聲依舊：一本書，一塊黑板，教師講，學(xué)生聽，教師提問，學(xué)生回答。本文試就小學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用進行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 發(fā)揮 主體作用

一、存在的問題分析

（一）教學(xué)設(shè)計滯留于以往的備課

為學(xué)校檢查而備課，為這一任務(wù)而備課，為備課而備課。所寫的教案只是再現(xiàn)以前的、過去的教案而已。寫的教案越來越薄，更有甚者把使用過的教案改頭換面而已。有的教師復(fù)制或網(wǎng)上下載應(yīng)付了事，還加上集體備課，共享資源的頭銜。課堂上講述可想而知，按照教案宣科，全然不顧學(xué)生的接受能力，不結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不分析學(xué)情，或圈養(yǎng)，或放養(yǎng)，課堂教學(xué)沒有經(jīng)過自己大腦的加工，課后就別想反思自己了。

（二）無視教師的主導(dǎo)作用

新課標提倡以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這一理念有的教師曲解了：以為以學(xué)生為主就是把教學(xué)時間給予學(xué)生，把課堂完全交給學(xué)生， “放羊式”的教學(xué)到處都是。例如：如課堂上多媒體演示題目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后結(jié)合問題，交流互動，尖子生發(fā)言，全班總結(jié)，大屏顯示答案。一節(jié)課教師的工作就是演示問題及答案，像一個演員一樣。有的教師誤以為講的越少越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，否則就是滿堂灌，就是填鴨式教學(xué)，違反新課標精神。一些所謂的觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課尤為如此。上課伊始，學(xué)生登臺，個個登臺，活動自由，教師不講或講得很少。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)時，合作、交流探究活動不給于任何指導(dǎo)，課堂上學(xué)生自由自在，亂哄哄的，幾個人在一起，暢所欲言，展開自己的思維翅膀，任由飛翔。教學(xué)實踐課，在教室的一角，教師自己佇立著，有的看著外面的藍天。學(xué)生的合作、交流、探究拋在腦后，根本沒有必要的指導(dǎo)、點撥，沒有及時評價反饋，一節(jié)課教師“導(dǎo)”的作用拋到九霄云外，感覺這才真正凸現(xiàn)了學(xué)生的主體。

（三）熱熱鬧鬧就體現(xiàn)了學(xué)生的主體

新課程標準的實施，課堂上學(xué)生亂成一團，熱熱鬧鬧，熙熙攘攘，異常活躍。教師質(zhì)疑的問題，你答我答，爭先恐后，你舉手，我大喊，爭論激烈。你說這樣的結(jié)論，我說那樣的結(jié)果，主動參與，興趣盎然，好像突出了學(xué)生的主體地位。仔細品味不然，學(xué)生進行的一切，按照教師實現(xiàn)設(shè)計的程序，一步一個腳印的前行，處于教師的“引導(dǎo)”包圍而已，教師仍然是主角，學(xué)生依舊是 “配角”，只不過有幾個參與教學(xué)的“尖子”唱獨角戲罷了，多數(shù)學(xué)生看熱鬧，被動接受，難道這樣的課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體了嗎？以學(xué)生發(fā)展為中心了嗎？一節(jié)課猶如 “一潭死水”。幾個“尖子”生頻頻表演，多數(shù)學(xué)生像看電影一樣，思維處于停滯狀態(tài)，沒動腦，沒動手，東邊看看，西邊瞧瞧，這樣的教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位嗎？

（四）合作、互動流于形式

“自主、合作、探究”是新課標提倡的，突出的表現(xiàn)形式是小組合作學(xué)習(xí)。然而，自主、合作、探究流于形式，教師設(shè)計一個或幾個問題，進行合作討論，幾分鐘過后收場，讓幾個“尖子”生回答結(jié)論。試想：大多數(shù)學(xué)生有力問題之外，如此的教學(xué)能算合作學(xué)習(xí)嗎？如何理解小組合作學(xué)習(xí)呢？有的教師則認為：只要小組在一起討論交流探討，不管問題的提出有沒有必要，不管問題的提出有沒有價值，不管問題的提出是否發(fā)揮學(xué)生的主體，只要合作就行了，只要互動就可以了，都能促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高等等不一而足。

二、幾點對策措施

（一）樹立新理念，變換角色

以學(xué)生為主是新課標提倡的，教師教學(xué)必須明確學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生這一主體進行。調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)。必須結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué)，以是否有助于學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以是否有助于學(xué)生提高為目的，以學(xué)生發(fā)展為本。了解每一位學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際情況，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計每一節(jié)課，巧妙解決突發(fā)性事件，愛護關(guān)心每一位學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，教師必須有責(zé)任感，徹底拋棄“師道尊嚴”束縛，做到：和藹可親、笑口常開、幽默善導(dǎo)，告別：神情嚴肅、心胸狹隘、寬容賞識，苛刻責(zé)備、諷刺挖苦，樹立新理念，變換角色是非常重要的。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生發(fā)展

營造和諧的教學(xué)氛圍是新課標提倡的重要理念，巧妙營造教學(xué)情境，必須明確自己的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極的研究、探索。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，探討有價值的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考、感悟獲取新知識。主動學(xué)習(xí)是保證，進行有效訓(xùn)練，養(yǎng)成動手動腦的良好習(xí)慣。培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，促進學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（三）激發(fā)興趣，巧妙質(zhì)疑

注重培養(yǎng)主動讀書、獨立思考和善于質(zhì)疑的習(xí)慣。設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。營造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生多問 “為什么”，探索解決問題的途徑。增強自信心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立問題意識，正面引導(dǎo)，與時俱進，不斷創(chuàng)新。營造創(chuàng)新條件，多讀書、用心探索，學(xué)生的創(chuàng)思維能力得到長足發(fā)展是一定的。

（四）多向互動，發(fā)展學(xué)生個性

新課標提倡多向互動，這是新課標的一個重要表現(xiàn)。教師的行為與學(xué)生的行為是交互的，對一個問題認識不清，講解需多角度、多層次進行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，暢所欲言，合作探究，探索解決問題的途徑。師生互動，學(xué)生的思維在合作中不斷撞擊，面紅耳赤的爭論，輕聲細語的解答，最后、掌握了知識，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何做人，如何生存，促進學(xué)生積極思維，發(fā)展了學(xué)生的個性。

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（作者單位：吉林省公主嶺市章漢小學(xué)）