聽障學生語文學習方法初探

陳敏

聾校傳統(tǒng)語文教學基本以書本為中心，以考試為目標，偏重傳授基礎知識，忽視學生能力的培養(yǎng)。教師把主要精力放在如何教會學生，造成聾生只會死記硬背，應用語文知識的能力低下，思維發(fā)展緩慢。課堂上以教師為核心，學生圍著教師轉。教師怎樣教，學生就怎樣學，過于強調接受學習、機械訓練，加重學生的學習負擔、厭學情緒，忽視學生學習的主動性和創(chuàng)造性。教師圍繞課本教，學生圍繞課本學，以掌握課本知識為重點，忽略了語文教育的實踐性。

一、開展小組合作，提供語言學習機會

合作學習的基礎是具有一個共同的任務，要求分工明確，責任到人，互相支持，有效交流，共同尋求提高其有效性的途徑；其核心是：在合作中進行良好的交流。聾生由于損失聽覺，入學前，大部分聾生沒有受過專門的訓練，錯過了學習語言的最佳時期，沒有形成口頭語言；入學后，學習過程中接受渠道殘缺，教學中重寫輕說，造成聾生認知不全，表達混亂，限制了他們與正常人的順利交流；聾生間的交流受到語文水平、手語的制約，目的性不強，對發(fā)展聾生的語言作用不大。開展小組合作學習，聾生通過教師的引導，從有計劃地完成任務和有目的地交流問題中來學習語言、發(fā)展語言、運用語言，切實提高師生、生生間的交流水平。為了提高合作的效率，合作學習要注意人員的搭配，如好差搭配，讓好生帶動其他組員，發(fā)揮全體成員的智慧、才能；還如好好、差差搭配，在平等的環(huán)境中更能激發(fā)學生的學習潛能。在合理分工、有效交流中形成一種勤學多思、積極向上的良好氛圍，同時也提供了很好的語言學習機會。通過合作學習，增強合作精神，不斷提高語言表達能力。小組合作學習也為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。

學習課文時開展小組合作朗讀（我讀你聽、你讀我評），小組合作探討問題（你說我想、我說你寫），小組合作完成仿寫訓練（互相討論、相互講評）。學生在畫、讀、想、寫、說的合作中展示了他們的學習熱情、才能，體會了合作的樂趣，體驗了成果的喜悅，增強了競爭意識，實現(xiàn)了使每個學生都得到發(fā)展的目標，真正形成了師生互動，生生互動，達到“向四十分鐘要質量”的目的。

合作學習給聾生提供自由交流的機會，滿足聾生的表現(xiàn)欲，從而得到情感上的愉悅，還調動了聾生的學習的積極性、創(chuàng)造性。如學習閱讀課《萬寶之地南極洲》時，在找資料、看錄象、預習課文的基礎上，讓組長當“老師”，向組員提出問題，擔任討論的組織者和總結者。在這過程中，任何學生都可以隨時提出問題和解決問題，學生表達的主動性達到了最大化，老師則在參與過程中適時指導，指引著前進的方向。

二、嘗試自主探究，激發(fā)學生求知欲望

自主學習要求有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應，強調學生的主體地位。而聾校長期的教學模式，使聾生習慣于“滿堂灌”、“填鴨式”，主要表現(xiàn)在求知欲望低下，缺乏學習的創(chuàng)意，對教師的依賴性較強等方面。因此讓學生體驗知識的生成過程，感受發(fā)現(xiàn)學習帶來的樂趣，聾校語文教學就應該圍繞這一目的，在課堂上重教變?yōu)橹貙W，重新審視學生的主體地位，讓學生在聽、說、讀、寫的過程中自己去領悟獲取知識的方法，教師只起到點撥、啟發(fā)、引導的作用。在教《雨》一課時，我是這樣安排教學環(huán)節(jié)的：1.引導看圖，感知雨景。學生在理解圖意、初讀課文的基礎上，自主確定學習目標。2.從圖入手，感受雨景。通過細讀課文及圖文結合，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，自主解惑。3.課外延伸，感悟雨景。讓學生上圖書館、上網(wǎng)找一些描寫雨景的精彩句子，并摘錄下來，在課上一起讀讀議議，還說說自己為什么摘錄這些句子，進一步加深對雨景的認識。通過自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習語文的信心，讓學生在學習中獲得成就感。

三、發(fā)揮媒體功能，拓展語文學習空間

在信息技術高速發(fā)展的今天，計算機作為一種高科技的教學媒體逐步滲入了課堂，改變了聾校語文教學中抽象事物不能形象化的不利局面，幫助聾生克服因聽障所帶來的學習困難，正確引導聾生順利地進行語文學習。信息技術輔助聾校語文課堂教學，為學生提供探索的環(huán)境和研究的工具，解決了許多難以直觀表達的概念，構建一種輕松、開放的學習環(huán)境，讓學生主動地、創(chuàng)造地學習。《雨》一文中“真是一場及時雨”對聾生說是一個難點，通過多媒體課件的使用（植物在雨前的無力、雨后的歡快），學生馬上明白了“這是一場及時雨”。網(wǎng)絡上資源豐富，信息量大，因此，發(fā)揮網(wǎng)絡的教育功能，能改變學生因耳聾造成知識面窄、應用語文知識能力差、學習渠道少的局面。課文中描寫雨景的句子很精彩，學生非常喜歡，為了進一步滿足他們的需求，課上和他們一起上網(wǎng)查找有關內(nèi)容，有寫春雨、秋雨、夏雨，有寫小雨、中雨、大雨和暴風雨的?，F(xiàn)代教育技術的使用，調動了學生學習的積極性，拓寬了學生的知識面，教給了學生新的學習方法，加強了學習的廣度和深度，給教學活動提供了新的發(fā)展空間。

《綱要》提出：“促進信息技術與學科課程的整合”。通過有效整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、聾生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，促進教學效率和效果不斷提高。如學習《和大自然交朋友》后我根據(jù)聾生的特點和需要出發(fā)，要求學生合作完成一份調查報告：1自然環(huán)境的現(xiàn)狀，2如何保護自然環(huán)境。學生為了完成報告，會利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，并嘗試寫出來。通過跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使聾生在不同的內(nèi)容和方法的交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養(yǎng)收集、處理信息的能力，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐的結合，課內(nèi)和課外的結合，使學生學會在各個領域里用語文，在運用中學好語文。

傳統(tǒng)的語文學習方式是單一、被動的，學生學習的主動性和個性被壓抑，也跟不上時代發(fā)展的要求。為了“學生學會學習語文”，著眼于聾生立足社會的需要，滿足聾生能順利與他人交流的愿望，使學習語文成為一項快樂的活動，只有堅定不移的推進學習方式的轉變，聾生的語文素養(yǎng)才能得到真正提升，聾生學習語文的自主性、能動性和創(chuàng)造性才能得到真正提高，聾生的思維、探究、創(chuàng)新能力才能得到真正得到真正發(fā)展。總之，聾校語文教師應從聾生實際出發(fā)，有的放矢地選選擇教學方式，轉變學習方式，從而大大提高聾校語文教學的質量。

（作者單位：吉林省公主嶺市特殊教育學校）