我們的教育 何時不再令人懷舊？（外2章）

王淦生

從教三十余載，從早先樂觀合群的“小王”不覺已蛻變成了今天這迂闊孤僻的“老王”。雖說早過了“不惑”之年而走在“知天命”的路上，卻發(fā)現自己非但天命不知，頭腦里還有“惑”之漸多的趨勢。老就老了吧，內心卻又時不時地泛起一股“憤青”的情緒，總愛發(fā)一點不合時宜的牢騷，道出些讓人不爽的閑言，以至于總有人愛將我的言談舉止往魯迅先生筆下的那位“九斤老太”上去聯系。

讀過迅翁小說《風波》的人大概都會記得那位整日喟嘆著“一代不如一代”的令人避之惟恐不及的老太太。在她的心目中，年青時代“天氣沒有現在這般熱，豆子也沒有現在這般硬”，其滿心眷戀著的都是過去的好時光，或許這正應了梁任公所發(fā)現的“老年人常思既往，少年人常思將來”這一自然規(guī)律。不過，從自然和生態(tài)的角度來分析，九斤老太的話倒也并非全無道理。撇開其年老體衰牙口不濟、耐受力差等“主觀原因”，這植物品種的退化和大氣層的溫室效應大概也是我們無法回避的事實。從老年人的懷舊中我們還是能夠體味出一種淳樸而美好的東西正漸行漸遠地離你我而去。人們常常用“人心不古”來形容世風日下，足見人類在“古”時的渾金璞玉般的天然美質。其實，即便是稚氣未脫的孩子，當他們回首往事的時候，有多少人不是帶著一種淡淡的感傷？更何況曾經滄海飽受憂患的老年人？

當我步入中年，在應付完一天紛亂冗雜的工作后，總愛靜坐于書房或是半躺在床上，一是為了恢復體力，二是放松神經，任思緒信馬由韁遠接八荒。每當這時，總是會想到自己的中小學時代，想到自己初登教壇的那些日子。尤其是在自己被緊張繁忙壓力山大的工作擠壓得心力透支的時候，這種回憶常常像一張熨斗，緩緩地熨平了我疲憊而褶皺的身心。

總是想起我讀中學時放學路上的一個鏡頭：赤裸雙腳，踩著松軟的河灘，手捧一本泛黃的《水滸》，在夕陽的余暉和粼粼的波光中與心目中的古代英雄作心靈的對話。物質生活的匱乏，讓我的雙腳有了接受大地撫摩的機會；文化生活的貧乏，使我僅剩下讀書的樂趣。那時，根本沒有什么升學壓力，沒有西西弗斯?jié)L動巨石般的作業(yè)的折磨，沒有各科老師一天十幾個小時的輪番轟炸，沒有節(jié)假日漫無休止的補課……學生完全享受著一種從容恬淡的教育。奇怪的是大家的成績都還不錯，能力也很強?！拔母铩敝蠡謴透呖?，那些拋開課本日久的“胡子兵”竟然都有上佳的表現，畢業(yè)后這些人更是成為各行各業(yè)的中堅力量。

常常想起我大學畢業(yè)后待過的那所鄉(xiāng)村中學。那時，我們那些初登教壇的教頭，課余時間總愛給孩子們讀上幾段文學期刊上的小說散文；放學之后常常拉上他們到操場上踢球，給他們一遍遍地講解什么是越位什么叫角球；逢年過節(jié)，總要帶著孩子們趕排自編或是“臨摹”來的文娛節(jié)目；平日里總會收到不少家長讓孩子捎來的五谷雜糧和瓜果菜蔬，寒暑假常常會有學生返?；蚪處熂以L，半為學習上的溝通半為緩釋師生間的思念……我總記得那時學校的同事之間、師生之間、老師家長之間那種親如家人般的情愫。那些學生雖說很少考入頂尖高校或成為尖端人才，但無論身在何處，他們都會以與生俱來的正直與善良成為社會的脊梁。

反觀我們今天的中小學，有多少學生不是上學放學披星戴月而能像歌里唱的“踏著夕陽歸去”？有多少學生能夠掙脫作業(yè)試卷的桎梏自由地閱讀嬉戲？有多少學生和老師不是情緒對立形同貓鼠而能情同母子親如兄妹？有多少教師與家長不是一種赤裸裸的供求關系而能互敬互諒默契配合？歸結到一句話：還有多少學校能夠讓師生享受到一種從容淡定的詩意的教育而不是讓他們在升學至上這一功利主義的旗幟下承受著一輪又一輪的煎炒烹炸？

教育，是一種潤物無聲的漸染，不是急風暴雨般的蕩滌；是一種春風化雨式的感化，不是強權高壓下的灌輸；是一種順其自然的發(fā)展，不是千人一面的雕琢；是從人格、情感、意志、知識、能力諸方面去提升學生的素質，不是打造一架架冰冷的“考試機器”……惟其如此，才會有真正意義上的詩意的教育，急功近利只能讓我們與教育的詩意背道而馳。

忽然想起這樣一件舊事：北京大學百年校慶期間，27歲即受蔡元培之邀成為北大最年輕的教授、被譽為“當代經濟學家之父”的百歲老人陳翰笙接受了央視的專訪，記者請他對北大說一句祝賀或者祝愿的話，他一直緘默不語。一旁有人提議：“您就說希望北大越辦越好！”陳老繼續(xù)沉默了一會兒，然后鄭重地說：“我希望北大辦得跟從前一樣好！”這聲“祝愿”也許會令那些陶醉于眼下的教育現狀的“知足常樂派”人士大跌眼鏡。在善于“尋找亮點”的人士眼里，就沖這句話，陳老夫子也是免不了要被劃入“九斤老太”一族的。

其實，我們不必唱響華麗的高調，大家最好都能捫心自問：撇開那些擴張的校園、挺拔的大樓、花哨的裝潢和各種趨時應景的表演，我們的教育真的超越從前了嗎？我們學校的文化氛圍和師生的學術水準、人文情懷以及求真務實的精神是否真正做到了與時俱進？

誰能告訴我：我們的教育何時再不會讓那些年長者時時萌生出一種懷舊的情緒？

鄉(xiāng)村教育該往何處去？

高考結束后，高三老師便處于一種賦閑狀態(tài)。領導自然不會讓我們閑著，便將我們“打包發(fā)送”到一所位于城郊的普通高中去充任監(jiān)考——那里今年設了一個中考的考點。

來這里考試的都是周邊地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學生。監(jiān)考培訓會上，培訓人員一遍遍地強調這里的考生素質之低、紀律之差，目的在于讓我們意識到自己承擔的任務的艱巨：仿佛那不是一場普通的監(jiān)考，而是一場戰(zhàn)役；我們不是普通的監(jiān)考老師，而是看守，而是刑警。

到了接觸考生時，對我觸動最大的不是這些孩子的“素質”和“紀律”，而是他們的神情。從這些十五六歲的少年身上，我看到的不是孩子應有的天真和稚氣，甚至也不是農村孩子常有的那種淘氣和頑皮，很多人都顯出一種與年齡不相稱的落寞、麻木甚至愚昧。他們看人時那種空洞的眼神和不屑的表情讓為人師、為人父的我內心深處有一種隱痛。

更為可悲的是，開考鈴敲響之后，考場中三分之一的人在填好考號、姓名后便趴到桌上呼呼大睡。他們甚至連作弊的欲望都沒有，你喚醒他便是懲罰他，因為兩個小時左右時間的枯坐對誰都會是一種折磨。所以，我們監(jiān)考便是看著三分之一的考生睡覺，三分之一的考生枯坐。一個考場30名考生中認真答題的絕不會超過10人。

在與送考老師的交流中得悉，如今的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中大多處在一種風雨飄搖的狀態(tài)中。學校規(guī)模日漸萎縮，教師和生源日見減少，而且優(yōu)秀生源和優(yōu)秀教師都被城里的學校吸引走了，剩下的學生大多是一些留守兒童和學習上有困難的，留守的老師也都是一些年齡偏大或教學水平平平的。在這樣的學校里，學生的學習積極性普遍不高，遲到、早退、曠課現象嚴重，更有甚者中途輟學，流入社會；老師固然有堅守崗位賣力苦干的，但更多的人則難免心灰意懶得過且過。如此，使得鄉(xiāng)村教育呈現出一種每況愈下的態(tài)勢。一個“混”字，足以概括出時下許許多多農村中小學學生、老師的生存狀態(tài)。從這樣的學校里走出的學生，且不論其學業(yè)狀況如何，單看其精神面貌、言談舉止，就很令人沮喪。

很懷念20世紀二三十年代許多有識之士發(fā)展中國鄉(xiāng)村教育的情景，那時很多著名的學者、作家，諸如葉圣陶、夏丏尊、豐子愷、晏陽初等人都曾是中國鄉(xiāng)村教育的先驅。當時，他們都是懷著一顆“救國”之心來發(fā)展中國鄉(xiāng)村教育的，很多文學作品如《倪煥之》《二月》中都曾有過紅紅火火而又如詩如畫的鄉(xiāng)村教育場景的描繪。至今讀來，依然令人心馳神往。改革開放之初，中國的鄉(xiāng)村教育也曾有過如火如荼的階段。記得我大學畢業(yè)后就曾在一所鄉(xiāng)村中學整整待過10年。彌漫在校園中的那種清新、純樸、向上的氛圍讓我在日后遇到種種挫折和坎坷時不時冒出“不如歸去”的念頭。可是，最近我才知曉，那所鄉(xiāng)村中學也已離關門不遠，其生源已不足以支撐其作為一所學校而存在。也就是說，“歸去來兮”對我來說已是一個永遠無法兌現的夢！而這，是不是中國鄉(xiāng)村教育的一個縮影？

中國鄉(xiāng)村教育的式微應該說不是錢的問題。20世紀二三十年代和改革開放之初都不會比現在有錢，但為何我們的經濟總量上去了，我們的農村富裕了，我們的鄉(xiāng)村教育卻呈現出一種頹勢？我們的教育行政部門如今也愈來愈表現出對農村教育和農村學生的關注，比如在高校招生時重點高校要專門劃撥一定指標定向分配給農村學生?？墒牵矣X得與其劃撥指標給那些農村優(yōu)秀學生，還不如想方設法先將那些在考場上呼呼大睡的學子喚醒。因為沒有堅實的鄉(xiāng)村教育的根基，而靠劃撥一定數量的招生指標去照顧農村學生是無法帶動起我們的鄉(xiāng)村教育乃至整個中國教育的騰飛的。

當我們的鄉(xiāng)村教育能夠與城市教育平起平坐、我們的教師和學生不再絞盡腦汁逃離鄉(xiāng)村、我們的農村考生高考再不需要政策性照顧……我們才敢說我們的教育是成功的。

寒暑假：誰的天堂，誰的地獄？

對于緊張工作、學習了一個學期的老師、學生來說，每年的寒暑假絕對是一段休息、調整的絕佳時期。大家可以在這段時間放松放松身心，做做自己喜歡做的事情，發(fā)展發(fā)展自己的興趣愛好，給自己充充電……但這不過是一種“理論上”的分析，在應試教育猖獗、恨不得讓孩子一天24小時學習的中國，寒暑假可是比平時上課更值得“充分利用”的“黃金時間”。對學生來說，成績好的須再接再厲強化領先優(yōu)勢，成績差的則需迎頭趕上徹底改變頹勢；對那些信奉“溫飽靠國家，致富靠自己”的教師來說，3個月的寒暑假那可是完全屬于自己自由支配的時間，總得讓它“價值回歸”，特別是那些在應試方面有點訣竅和名氣的教頭，每到寒暑假，哪個不是時間安排得比上課時還緊、錢賺得比一年薪水還多？

關于節(jié)假日的補課，最常見的主要有兩種形式，即集體補課與單兵作戰(zhàn)。組織集體補課的，大多是那些畢業(yè)班和準畢業(yè)班，因為這些班級臨近“收割季節(jié)”，老師、家長都指望著不久之后的中考、高考成果豐碩，所以集中補課幾乎就成了家校之間一拍即合的事。只不過時下部分省市教育主管部門均明令禁止學校集中補課，所以以何種形式、選擇什么地點補課也就成了老師、家長頗費腦筋的事。但是，教育主管部門管得了老師但管不了家長，所以這類補習班基本都是由家長出面組織和收費；教育主管部門管得了校內管不了校外，所以這類補課差不多都選擇在少年宮、成人培訓中心甚至是一些賓館、會展中心等校外場所進行。由于是節(jié)假日上課，而且租用外面的場地，所以大都收費不菲。幾天前我在本地一家“論壇”上看到了一位家長的“怨貼”，說他孩子暑假前期、后期總共補了40天課，卻要繳費5000元，老師已到了“搶錢”的地步——其實，這位家長也就是在網上發(fā)發(fā)牢騷而已，既不會舉報，也不會拒絕補課。這是因為，孩子還在人家手上，一旦舉報泄密，孩子難免會遭受牽連；而拒絕補課更不明智，別的孩子補得熱火朝天，你的孩子在家坐冷板凳？這不明擺著跟分數過不去嗎？家長其實也就是心疼那點兒錢。

其實，這種集體大鍋飯式的補課對學生來說還不是最費錢的，費用最昂貴的是單個兒找人家老師“一對一”輔導，就是我所在的這個經濟不太發(fā)達的城市，那費用也是數以萬計的。我認識一位私企老總，兒子玩心重成績不理想，暑期找了幾個主科老師單獨輔導，請吃請玩不算，單工資就開了30萬。而從教師角度看，單獨輔導卻不是來錢最快的手段，效益最高的當屬自己辦班。去年我的一位在本地一所頂級高中任教數學且很有點名氣的同學曾和我聊起他暑假“創(chuàng)收”的經歷：在外面租了一間教室，上午、下午、晚上各開一個班，每班20人，收費4000，20天為一期，暑假開了兩期，剔除租金電費，40天凈賺了40多萬，這幾乎是他5年的工資收入。如今這位仁兄夫妻倆一人一輛奧迪，房子買了三套，女兒自費在英國讀書，其生活的滋潤程度，至少已達到了我們這個城市里“中產階級”的水平。

單算算這筆經濟賬，就不難看出這節(jié)假日到底是誰的天堂了。難怪我們有些老師平日里上課沒精打采，一到節(jié)假日就精神抖擻斗志昂揚了?？扇绻查_經濟上的收支不談，單從體力消耗上看，我們的老師、同學都是在遭受著煉獄式的煎熬。不管是集體補課，還是一對一輔導，更不用說私人辦班，我們的老師暑假頂著酷熱、寒假冒著苦寒，凌晨即起、深夜難眠……這滋味絕不是常人受得了的。再說學生，更是苦不堪言。集體補課還好，跟往常上學一樣；單獨輔導，或是參加各種輔導班，需要白天晚上連軸趕場，深夜還要對付老師布置的各種作業(yè)，也虧得如今獨生子女營養(yǎng)跟得上，換成我們小時候，一天支撐下來都難。走筆至此，忽然想起昨天朋友告訴我的一件事：前天下午朋友的女兒參加補課，旋即返回，朋友忙問原委，女兒狂喜曰：“省領導下來督查暑期補課，我們臨時放假！啊——幸福來得太突然了！”手中書包被高高拋起，書本散落一地……那情形，比中了五百萬大獎還開心。中國的教育都走到了這步田地，你還能指望這些孩子會真心愛學習、愛學校、愛老師？