開展信息技術(shù)課形成性量化評價(jià)的實(shí)踐探索

湯小燕

評價(jià)是激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)化成既定目標(biāo)的動力。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)的發(fā)展并長期保持積極的狀態(tài)，就必須有一套較為系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)跟蹤評價(jià)制度。課堂形成性量化評價(jià)是建立在學(xué)習(xí)積分基礎(chǔ)之上的一種定量評價(jià)模式，它以每一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)活動不斷累計(jì)的得分為基礎(chǔ)。其主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在信息技術(shù)課中，教師可以使用Moodle平臺有效實(shí)施形成性量化評價(jià)。學(xué)生的每次活動表現(xiàn)在Moodle平臺上都有對應(yīng)的分?jǐn)?shù)記錄，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師則利用Moodle平臺為每位學(xué)生做好積分統(tǒng)計(jì)，幫助他們總結(jié)一階段或一學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生也可以根據(jù)這份統(tǒng)計(jì)表肯定自己的成績，看到自己的不足。筆者在高中信息技術(shù)課堂推行形成性量化評價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐與探索。

● 獲取積分，不拘一格

教師每隔一段時(shí)間就可對學(xué)生的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，Moodle平臺的積分統(tǒng)計(jì)主要有以下幾種。

1.每章的積分

在每章結(jié)束時(shí)，教師通過添加成績項(xiàng)的辦法自動累計(jì)積分，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)定修改的期限，在學(xué)生修改完善作業(yè)后，積分也會發(fā)生相應(yīng)的變化，這樣可以促使學(xué)生積極改正、完善自己的作業(yè)。

2.階段作業(yè)的積分

教師不定期對學(xué)生之前學(xué)習(xí)的某些跨章節(jié)活動進(jìn)行累計(jì)，不定期地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，使他們認(rèn)真對待每一次活動。

3.互動評價(jià)中作品的積分

互動評價(jià)是學(xué)生個(gè)性化作品的集中體現(xiàn)，學(xué)生花費(fèi)2～6節(jié)課的時(shí)間，自擬主題完成了一張電子小報(bào)或者個(gè)人主頁。作品完成后，教師和學(xué)生均可以參與對作品的評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果也相對公平和多元化，其中70%為作品成績，30%為評價(jià)成績。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.學(xué)期總成績的積分

Moodle平臺會自動統(tǒng)計(jì)學(xué)期的總成績，教師也可以根據(jù)各活動的重要性來設(shè)置學(xué)期總成績的權(quán)重，并從學(xué)期統(tǒng)計(jì)積分較高的學(xué)生中，選取一部分授予“學(xué)期作業(yè)完成優(yōu)秀獎(jiǎng)”，一部分授予“學(xué)期作業(yè)完成積極獎(jiǎng)”。其中，“學(xué)期作業(yè)完成優(yōu)秀獎(jiǎng)”是Moodle平臺頒發(fā)的最高榮譽(yù)。

5.對積分評價(jià)的有效補(bǔ)充

在班級里，有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不愛與老師、同學(xué)交往，課堂上很少發(fā)言，也很少參與集體活動。

在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師可以采取個(gè)別談心的方式與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，對他們在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和觀察，并及時(shí)給予肯定，同時(shí)頒發(fā)“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”。

● 使用積分，合理有效

不少學(xué)生對玩游戲興趣濃厚，究其原因主要有三點(diǎn)：一是能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)驗(yàn)累積和級別晉升；二是能夠通過完成任務(wù)獲取虛擬的裝備或物品；三是在虛擬世界中能實(shí)現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功的喜悅。贏得贊許、獲得社會認(rèn)可的需要是人類的一種基本需要。獎(jiǎng)勵(lì)正是滿足學(xué)生的這種需要，如果教師運(yùn)用恰當(dāng)，它可以發(fā)揮巨大的效用。由于Moodle平臺的積分不能直接用于物品的購買，因此筆者通過導(dǎo)出學(xué)生成績的方式進(jìn)行積分折算，并頒發(fā)勛章來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。學(xué)生獲取獎(jiǎng)勵(lì)的方式有成績獎(jiǎng)勵(lì)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)兩種。

1.成績獎(jiǎng)勵(lì)

成績獎(jiǎng)勵(lì)是一種量化的獎(jiǎng)勵(lì)方案，教師可以通過加分、免除作業(yè)或期末考試的方式來實(shí)現(xiàn)，其目的在于使學(xué)生獲得被認(rèn)可的滿足感，促使后進(jìn)生迎頭趕上，形成良性競爭的態(tài)勢。筆者設(shè)置的成績獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則如表1所示。

但教師需要注意的是，每次給學(xué)生的加分不宜太多，同時(shí)加分和免除作業(yè)的頻率也不宜太高。因?yàn)榧臃謺绊憣W(xué)期的最終成績，如果操作不當(dāng)，就會拉大學(xué)生之間積分的差距，引起被獎(jiǎng)勵(lì)者的驕傲自滿和未被獎(jiǎng)勵(lì)者的不服。

2.實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)

課堂教學(xué)中的實(shí)物激勵(lì)是一種外在的物質(zhì)刺激，能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從德育角度來講，教師對學(xué)生的強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，但為了激發(fā)和維持學(xué)生的積極性，在日常教學(xué)中教師也可以合理運(yùn)用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，但實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)不宜過多，可以在學(xué)期的積分評價(jià)中體現(xiàn)一定的延續(xù)性。這就要求教師預(yù)先考慮好實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的頻率及獎(jiǎng)品的實(shí)用性。筆者通常會設(shè)置如表2所示的幾種實(shí)物獎(jiǎng)品。

當(dāng)學(xué)生取得了相應(yīng)的成績或完成了相應(yīng)的任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)兌現(xiàn)承諾的獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)做出肯定，以免降低獎(jiǎng)勵(lì)的有效性，挫傷學(xué)生的積極性。

在實(shí)際課堂評價(jià)中，兩種獎(jiǎng)勵(lì)方案可以互為補(bǔ)充，教師可以根據(jù)各班級的實(shí)施效果，進(jìn)行靈活調(diào)整。

● 張揚(yáng)個(gè)性，提升素養(yǎng)

作業(yè)是考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基本方式。但長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教師把考核知識和能力作為重點(diǎn)，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感的培養(yǎng)，如果這些問題得不到解決，就難以全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

因此，筆者設(shè)置了主題網(wǎng)頁互動評價(jià)，即學(xué)生的成果由自己確立主題，并用6節(jié)課的時(shí)間制作主題網(wǎng)頁作品。如表3所示，學(xué)生可以創(chuàng)作形式多樣的個(gè)人主頁，搭配精美的LOGO圖標(biāo)和標(biāo)題動畫，能較好地體現(xiàn)本次實(shí)驗(yàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

互動評價(jià)的成績包括作業(yè)部分成績和評價(jià)部分成績。在互動評價(jià)時(shí)，教師和其他同學(xué)要對該學(xué)生的作品進(jìn)行評分，教師的評分權(quán)重高于學(xué)生的評分權(quán)重，根據(jù)所有參與者的評分最終得出該學(xué)生在作業(yè)部分的最終成績。

同時(shí)，教師在評價(jià)時(shí)要注意評價(jià)方法的創(chuàng)造性。例如，教師讓學(xué)生進(jìn)行互評時(shí)，可以允許學(xué)生在作業(yè)上畫表情圖案或?qū)憥拙湎胝f的話，學(xué)生之間可以相互傳閱、溝通交流，這樣可以較好地促進(jìn)他們之間的感情交流。

從學(xué)生創(chuàng)作的個(gè)人主頁可以看出，他們基本能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活應(yīng)用到自己的作品中。由教材走向課外，學(xué)生可以進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇內(nèi)容，體現(xiàn)了作業(yè)的開放性。

在這些創(chuàng)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提升了情感及審美能力，也更加積極地投入到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，積分制的評價(jià)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們更樂于展示自己的作品。當(dāng)然，評價(jià)的方法多種多樣，評價(jià)也不是萬能的，在教學(xué)中還要結(jié)合班級、學(xué)情選擇合適的評價(jià)方式，不斷積極探索，最大化地發(fā)揮評價(jià)的積極作用。