加拿大多倫多大學(xué)支持和促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

柴少明+丁美榮

摘要：加拿大高等教育自上世紀(jì)九十年代開啟了教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，多倫多大學(xué)作為加拿大頂尖大學(xué)，在開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該校主要是以教學(xué)支持與創(chuàng)新中心為樞紐，構(gòu)建以同伴交流與分享為主的實(shí)踐共同體，從四個(gè)層面支持和促進(jìn)了教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升。多倫多大學(xué)還建立了教師分類評(píng)價(jià)機(jī)制以及與教學(xué)學(xué)術(shù)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以教學(xué)檔案為主要評(píng)價(jià)工具，構(gòu)建了多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與的以過程性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。這對(duì)我國高校確立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，開展教學(xué)改革與研究，提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展能力具有重要的啟示。

關(guān)鍵詞：多倫多大學(xué)；教學(xué)學(xué)術(shù)；評(píng)價(jià)；教學(xué)檔案在我國高等教育建設(shè)“雙一流”大學(xué)中，本科教育問題再次成為關(guān)注的焦點(diǎn)之一。鐘秉林教授就指出，建設(shè)一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)[1]。目前影響我國本科教育質(zhì)量的主要問題是高校普遍存在著重科研、輕教學(xué)的問題，其主要原因是現(xiàn)行的高校評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致教師把很大部分精力投入到科研中，忽視了教學(xué)，在研究和提升教學(xué)質(zhì)量方面投入時(shí)間和精力不足。事實(shí)上，在科研與教學(xué)之間存在的這種矛盾一直是世界上許多大學(xué)一直面臨的難題。為破解這一難題，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的主席博耶在上世紀(jì)九十年代初就提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”（Scholarship of Teaching）的思想，認(rèn)為學(xué)術(shù)不僅包括通過研究來發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)，還應(yīng)該包括教學(xué)的學(xué)術(shù)，即傳播知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)。[2]他還特別指出，“大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，一種提高和支持教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)”[3]。這一思想拓展了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，把教學(xué)的實(shí)踐和研究提高到與以探究、應(yīng)用及整合為主的科研學(xué)術(shù)同等重要的地位。教學(xué)學(xué)術(shù)思想引發(fā)了以美國為代表的世界范圍的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，這對(duì)國外大學(xué)改變重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在我國，教育部2016年8月發(fā)布的《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》中也明確提出，要“確立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革與研究，提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展能力”。加拿大高等教育在研究與實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，借鑒和學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)我國高等教育的教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐和發(fā)展具有重要的意義。多倫多大學(xué)作為世界一流的大學(xué)，在教學(xué)學(xué)術(shù)的研究與實(shí)踐中具有較高的知名度與影響力。筆者借在加拿大多倫多大學(xué)訪學(xué)之際，深入考察和了解了多倫多大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展與實(shí)施情況，并且訪談了推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)施與評(píng)價(jià)的主要部門——教學(xué)支持與創(chuàng)新中心的主任和部分任課教師，深入了解了該大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)施與評(píng)價(jià)等，在此基礎(chǔ)上就我國開展教學(xué)學(xué)術(shù)提出一些思考和建議。

一、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是多倫多大學(xué)提升本科教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略任務(wù)

多倫多大學(xué)是加拿大的頂尖大學(xué)，也是世界一流大學(xué)。據(jù)加拿大《麥克林》（Maclean's）雜志2015年公布的加拿大大學(xué)排名顯示，多倫多大學(xué)居第一，被評(píng)為“教學(xué)質(zhì)量最高、最能引領(lǐng)未來”的大學(xué)。多倫多大學(xué)重視本科教學(xué)，并把博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)思想作為提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要理論基礎(chǔ)。2000年由學(xué)校提出的《多倫多大學(xué)教學(xué)的支持與提升方案》中強(qiáng)調(diào)把教學(xué)作為大學(xué)使命的重要組成部分，提出了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的五項(xiàng)戰(zhàn)略，包括教學(xué)支持、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)認(rèn)同、教學(xué)引領(lǐng)和教學(xué)提升等，這就把教學(xué)學(xué)術(shù)的思想細(xì)化為具體的發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)還提出要建立覆蓋全校的學(xué)習(xí)與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，支持和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，也為教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)施創(chuàng)造良好的環(huán)境基礎(chǔ)。目前學(xué)校制定的《面向2030年：多倫多大學(xué)長期發(fā)展規(guī)劃框架》中則提出了三個(gè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，其中之一就是“重塑和創(chuàng)新本科教育，為學(xué)生一生的事業(yè)成功做好準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)”，采取的重要策略就是要開展創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，利用新的數(shù)據(jù)分析工具和研究發(fā)現(xiàn)來提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?，多倫多大學(xué)近十年的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略舉措始終都把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)之一，把推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)以提升教學(xué)質(zhì)量作為重要的發(fā)展理念和途徑。

二、教學(xué)支持和創(chuàng)新中心是多倫多大學(xué)支持和促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的樞紐

教學(xué)學(xué)術(shù)在世界許多大學(xué)發(fā)展過程中的一個(gè)重要特征是與教師的專業(yè)發(fā)展深度結(jié)合，美國的許多教師（教學(xué)）發(fā)展中心都把教學(xué)學(xué)術(shù)作為主要的教育哲學(xué)和指導(dǎo)原則。多倫多大學(xué)也在教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指引之下，整合了學(xué)校的教學(xué)資源，成立了教學(xué)支持和創(chuàng)新中心（CTSI），以支持和促進(jìn)教師發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐。該中心為所有校區(qū)的教師、學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)以及支持教學(xué)改革與創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)等方面的指導(dǎo)和支持，通過引領(lǐng)、協(xié)作和創(chuàng)新促進(jìn)大學(xué)的卓越教學(xué)。中心把致力于推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)作為重要使命，充分利用同伴交流的優(yōu)勢(shì)，支持和促進(jìn)同伴、同行之間進(jìn)行對(duì)話和協(xié)作，通過開展多種形式的培訓(xùn)、交流、研討和成果分享等，建立和發(fā)展實(shí)踐共同體，從不同層面影響學(xué)校的教學(xué)學(xué)術(shù)。在近十年的教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐過程中，該中心探索出了以同伴的交流和引導(dǎo)為基礎(chǔ)，四個(gè)層次構(gòu)成的教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐共同體的模式，如圖1。

同伴在構(gòu)建和發(fā)展實(shí)踐共同體中扮演著十分重要的角色，影響著整個(gè)學(xué)校的各個(gè)水平上教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展和變化，特別是同一或相近學(xué)科的教師之間的教學(xué)學(xué)術(shù)研究和交流，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平有重要的作用。博耶認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)具有三個(gè)主要特點(diǎn)，即公開性、同行評(píng)議和批判以及與建立在這些工作上的學(xué)術(shù)共同體和普通共同體的成員交流[4]。而與同伴進(jìn)行分享和交流，為教學(xué)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)展和建立實(shí)踐共同體，都體現(xiàn)了教學(xué)學(xué)術(shù)的這些特點(diǎn)。下面介紹多倫大學(xué)教學(xué)支持和創(chuàng)新中心在四個(gè)層面上如何支持和促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，從而提升教師專業(yè)發(fā)展的。

·比較教育·1加拿大多倫多大學(xué)支持和促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn) （一）微觀層面

注重培養(yǎng)教師個(gè)體的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)同伴之間的支持和協(xié)作。要把教學(xué)學(xué)術(shù)植入到組織機(jī)構(gòu)的文化中，就要個(gè)體之間在建立的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中協(xié)同工作，而不是獨(dú)立行動(dòng)。[5]為此CTSI設(shè)計(jì)和開展了專門培養(yǎng)教師教學(xué)學(xué)術(shù)技能的工作坊，如2016年秋季學(xué)期為教師提供的培訓(xùn)工作坊有研究你的教學(xué)學(xué)術(shù)技能工作坊、研究倫理、學(xué)術(shù)性探究你的教學(xué)等。中心每年定期舉辦為期兩天的教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，為來自全校各個(gè)院系的不同學(xué)科的教師之間進(jìn)行交流和分享提供了平臺(tái)。研討會(huì)還邀請(qǐng)教學(xué)學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐方面的專家參加，為教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)提供專業(yè)指導(dǎo)。中心邀請(qǐng)專家和教學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)就教學(xué)學(xué)術(shù)的開展提供咨詢服務(wù)。中心建立了學(xué)術(shù)期刊俱樂部（SoTL Journal club）和教學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)站，為教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體的會(huì)員提供在不同學(xué)科小組中討論教學(xué)方法以及研究教學(xué)的實(shí)踐提供豐富的研究資源，并且讓同行評(píng)議有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)研究方面的文章，以便進(jìn)一步修改和完善。

（二）中觀層面

中觀層面主要是在院系中開展教學(xué)學(xué)術(shù)的研究實(shí)踐，為同伴之間的交流架起橋梁，溝通實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)。CTSI經(jīng)常利用教學(xué)研究性的文章引起跨學(xué)科的對(duì)話和討論，引導(dǎo)教師從微觀層面的參與上升到中觀層面。中心還定期舉辦教學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，邀請(qǐng)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的教師報(bào)告教學(xué)學(xué)術(shù)方面的工作開展情況，為同伴和教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)在院系層面分享教學(xué)學(xué)術(shù)策略，同時(shí)聽取參與者的反饋，這樣有利于教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的形成和發(fā)展。

（三）宏觀層面

宏觀層面主要是指學(xué)校層面。學(xué)校制定了教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展愿景，為院校和教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究提供各種資源，并且設(shè)立了教學(xué)研究項(xiàng)目和校長教學(xué)獎(jiǎng)等項(xiàng)目，激勵(lì)教師投入到教學(xué)學(xué)術(shù)的研究和實(shí)踐中。CTSI每月舉辦一次全校教學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，為全校的教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)交流提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)從事教學(xué)支持服務(wù)的專業(yè)人員為教師提供咨詢和指導(dǎo)，促進(jìn)教師同伴之間關(guān)系的建立和發(fā)展。學(xué)校層面為教學(xué)學(xué)術(shù)提供持續(xù)的支持，包括教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的支持、各種教學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)立等。多倫多大學(xué)專門設(shè)立了校長教學(xué)獎(jiǎng)，每年都評(píng)選教學(xué)突出的教師授予該獎(jiǎng)。此外學(xué)校專門建立了教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)改革和創(chuàng)新教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）宇觀層面

宇觀層面主要是指開展跨學(xué)科的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，參與省級(jí)、國家和國際上的教學(xué)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐機(jī)構(gòu)和會(huì)議。通過參加會(huì)議和建立教學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)等建立高校之間的教學(xué)學(xué)術(shù)研究網(wǎng)絡(luò)，支持同行之間的交流和協(xié)作。學(xué)校加入了加拿大高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（STLHE），為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)，從而傳播并增強(qiáng)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)和研究成果，通過學(xué)術(shù)性教學(xué)和學(xué)習(xí)把研究的成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。2003年多倫多大學(xué)與該協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦了首屆“全國教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”。學(xué)校還加入了加拿大教學(xué)與學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)分會(huì)，該會(huì)旨在為全國從事教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)者和教師提供構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體、分享研究與實(shí)踐成果的機(jī)會(huì)，目前已經(jīng)吸收了全國近100所大學(xué)為會(huì)員。學(xué)校還與其他組織建立合作關(guān)系，如安大略省高等教育質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)（HEQCO），獲取項(xiàng)目資助，以支持多倫多大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)研究。

該模式充分利用同伴的力量，通過教師之間的交流與合作，從四個(gè)層面為教師參與教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐共同體、開展和實(shí)施教學(xué)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的平臺(tái)。多倫多大學(xué)注重這四個(gè)層次協(xié)同工作，并把組織和協(xié)調(diào)各個(gè)層次的積極性作為構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的主要目標(biāo)之一?！白呦蚬_”是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵特征。教學(xué)支持與創(chuàng)新中心的重要職責(zé)之一就是為教師的教學(xué)學(xué)術(shù)的交流和成果的發(fā)表提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐真正走向公開。該中心在各個(gè)水平上支持和促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行有效的交流和成果傳播，在各個(gè)水平的節(jié)點(diǎn)之間注重建立良好的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，并且通過高層次的管理和協(xié)調(diào)，給予教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)以持續(xù)性的支持，這樣使得教學(xué)學(xué)術(shù)文化扎根于學(xué)校的組織文化中，從而促進(jìn)了教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，提升教育水平和質(zhì)量。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)的科學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)多倫多大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)可持續(xù)發(fā)展的保證

教學(xué)評(píng)價(jià)一直都是世界教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是影響教學(xué)在大學(xué)教育中地位的重要因素之一。而科學(xué)的評(píng)價(jià)則是保證和促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。多倫多大學(xué)對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)學(xué)術(shù)為指導(dǎo)思想，以形成性評(píng)價(jià)為主，建立與教學(xué)學(xué)術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把提高教學(xué)質(zhì)量作為最終目標(biāo)。

（一）建立教師分類評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立教學(xué)系列教師專業(yè)崗位，確定與教學(xué)學(xué)術(shù)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度

博耶認(rèn)為，要發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，需要對(duì)教師進(jìn)行多樣化的分類評(píng)價(jià)，實(shí)行“創(chuàng)造性契約”[6]。多倫多大學(xué)對(duì)教師進(jìn)行了分類管理和評(píng)價(jià)，專門設(shè)置了教學(xué)系列教師崗位，對(duì)教學(xué)系列教師與教學(xué)科研型教師也設(shè)定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是北美地區(qū)最早聘任專職教學(xué)系列教師的大學(xué)之一。 2015年多倫多大學(xué)又對(duì)教學(xué)系列的教師專業(yè)職稱進(jìn)行了改革，之前學(xué)校聘為講師和高級(jí)講師的專門從事教學(xué)的教師，根據(jù)條件全部評(píng)聘為教學(xué)系列的助理教授、副教授和教授，與教學(xué)科研型教師一樣，取消講師和高級(jí)講師職稱。多倫多大學(xué)副校長兼教務(wù)長指出，這次改革體現(xiàn)了學(xué)校致力于促進(jìn)卓越教學(xué)和為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。教學(xué)系列教師須具有精湛的教學(xué)技能、創(chuàng)造性的教育領(lǐng)導(dǎo)能力以及改革教學(xué)的精神[7]。學(xué)校制定了《學(xué)術(shù)專業(yè)聘任的政策與程序》[8]，對(duì)教學(xué)系列和終身系列（教學(xué)科研型）教師的聘用和晉升提出了明確的要求，規(guī)定了選聘和職稱晉升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)教學(xué)系列的教師要求是教學(xué)必須達(dá)到優(yōu)秀，對(duì)于教學(xué)科研教師的教學(xué)要求則是達(dá)到勝任或優(yōu)秀。而在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，也對(duì)二者進(jìn)行區(qū)別，教學(xué)科研型的教師需要在教學(xué)學(xué)術(shù)和研究學(xué)術(shù)方面都達(dá)到一定的要求，而教學(xué)系列的教師則需要在教學(xué)和與其相關(guān)的教育實(shí)踐和專業(yè)活動(dòng)中達(dá)到一定的學(xué)術(shù)要求，二者都要求提供教學(xué)學(xué)術(shù)方面的研究與實(shí)踐的證據(jù)和相關(guān)成果。

（二）依據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)檔案為評(píng)價(jià)工具，建立了學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)和能力要求，研究者提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。格拉塞克等人認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括清晰的目標(biāo)，充分的備課，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，有效地使用教學(xué)方法，修改和完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程以適應(yīng)變化的教學(xué)情境，顯著效果的展示，教學(xué)過程中的有效呈現(xiàn)，以及對(duì)教學(xué)績(jī)效的反思性評(píng)價(jià)。[9]多倫多大學(xué)在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)中提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，包括教師教學(xué)改革項(xiàng)目研究的情況，以正式的或非正式的方式改進(jìn)教學(xué)技能或課程設(shè)計(jì)的努力，教學(xué)創(chuàng)新方面的改革和努力，在課程發(fā)展中所做出的貢獻(xiàn)以及獲得各種教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)目的情況。這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容都注重評(píng)價(jià)教師在從事教學(xué)學(xué)術(shù)的研究和實(shí)踐中所做的努力，并要求教師提供相應(yīng)的證據(jù)。教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要工具之一就是教學(xué)檔案，教學(xué)檔案記錄學(xué)術(shù)性教學(xué)的歷程，提供進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐的各種證據(jù)。多倫多大學(xué)教務(wù)處制定了《建立和評(píng)價(jià)教學(xué)檔案》的細(xì)則，明確教學(xué)檔案是教師業(yè)績(jī)考核、聘用、職稱晉升和終身教授職務(wù)的重要評(píng)價(jià)手段，規(guī)定了教學(xué)檔案的主要內(nèi)容和評(píng)價(jià)指導(dǎo)原則，并且提供了建立教學(xué)檔案的方法和步驟。教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)學(xué)術(shù)本身就是研究和改革教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐，每個(gè)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)思想、教學(xué)方法和改革實(shí)踐都可能不一樣，因此評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的個(gè)性化特點(diǎn)。多倫多大學(xué)大學(xué)在這方面做了有益的嘗試。學(xué)校要求各個(gè)學(xué)院、系根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教師教學(xué)個(gè)性，制定該部門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)檔案允許每個(gè)教師可以突出自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以此證明自己的教學(xué)是有效的，同時(shí)展示自己在致力于提高教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)方面的持續(xù)不斷的努力。學(xué)校所建立的分類評(píng)價(jià)體系和個(gè)性化的評(píng)價(jià)原則有利于教學(xué)學(xué)術(shù)的可持續(xù)發(fā)展，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）多元化的評(píng)價(jià)主體確保評(píng)價(jià)的客觀和公正

為了確?？陀^公證地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，多倫多大學(xué)制定了一套嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)價(jià)程序。評(píng)價(jià)程序包括自我評(píng)價(jià)、系內(nèi)評(píng)價(jià)、院級(jí)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)四個(gè)層次，學(xué)校規(guī)定了整個(gè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則和詳細(xì)的流程。首先教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)要求，建立教學(xué)檔案，對(duì)教學(xué)實(shí)踐和研究進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。系主任須參加教師檔案的建立，并負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)檔案的初審和評(píng)價(jià)。接著學(xué)院成立由教學(xué)專家組成的閱讀和評(píng)價(jià)教學(xué)檔案委員會(huì)，詳細(xì)閱讀教學(xué)檔案以及相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐的成果證據(jù)，并且寫出初評(píng)報(bào)告。學(xué)生也參與教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)校規(guī)定，學(xué)生要填寫關(guān)于課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面的調(diào)查問卷，對(duì)教師擔(dān)任的所有課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要在教學(xué)檔案中詳細(xì)記述學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度方面的有關(guān)證據(jù)。學(xué)院負(fù)責(zé)收集部分在校學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)某教師教學(xué)的評(píng)價(jià)意見，并把這些意見連同學(xué)院評(píng)價(jià)意見一起上交給學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)。學(xué)校評(píng)價(jià)委員對(duì)教師的教學(xué)檔案以及相關(guān)材料進(jìn)行全面地審核，主要評(píng)價(jià)其教學(xué)的有效性、教學(xué)研究的成果，并判斷教學(xué)是否達(dá)到了優(yōu)秀或勝任。學(xué)校還邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行評(píng)審，外審專家的評(píng)審意見再匯總到學(xué)校評(píng)審委員會(huì)，由學(xué)校專門的學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于晉升終身教授的評(píng)價(jià)，學(xué)校教務(wù)辦公室和校長都要參與最后評(píng)價(jià)的過程。該評(píng)價(jià)體系自下而上，每一個(gè)層面都有嚴(yán)格的規(guī)范，而且在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師本人、學(xué)生、同事、外審專家、學(xué)校的學(xué)術(shù)評(píng)審委員會(huì)、教務(wù)長辦公室以及校長等作為評(píng)價(jià)的主體都參與了教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣避免了單一評(píng)價(jià)的片面性，使評(píng)價(jià)更加客觀和公正。

四、啟示與借鑒

多倫多大學(xué)把本科教學(xué)作為學(xué)校的戰(zhàn)略核心任務(wù)之一，通過教學(xué)支持和創(chuàng)新中心，積極推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)在學(xué)校中的實(shí)踐與發(fā)展，并建立以分類評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、以教學(xué)檔案為主要評(píng)價(jià)工具的多元化評(píng)價(jià)體制，保證了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀和公正，促進(jìn)了教學(xué)學(xué)術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。多倫多大學(xué)的這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國高等教育教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的借鑒意義。

1.高校要把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)之一，把發(fā)展和促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)作為促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提升的重要思想，把培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的中心任務(wù)，樹立教學(xué)學(xué)術(shù)能力是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的意識(shí)。高校應(yīng)按照教育部的要求，“確立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革與研究，提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展能力”。在全面推進(jìn)建設(shè)“雙一流”大學(xué)的形勢(shì)下，尤其要把人才培養(yǎng)質(zhì)量提升到學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的高度，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高需要高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)和發(fā)展教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)該作為加強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。高校應(yīng)發(fā)展和完善支持教學(xué)與學(xué)習(xí)研究與改革的機(jī)構(gòu)，開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供參與和實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐共同體。高?？梢哉闲?nèi)資源，建立和完善教師教學(xué)發(fā)展中心。教學(xué)發(fā)展中心的核心任務(wù)應(yīng)該以培養(yǎng)和提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力為核心，鼓勵(lì)教師積極參與教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科以及跨學(xué)校的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，支持和促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展和提升。

2.探索建立高校教師分類評(píng)價(jià)制度，改革高校教師評(píng)價(jià)體系，把教學(xué)學(xué)術(shù)能力作為評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)能力的重要組成部分，提高教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)在職稱晉升、崗位聘任和資源分配上的比重，以改變高校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》中明確提出，將教師考核評(píng)價(jià)作為高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，提出要“堅(jiān)持分類指導(dǎo)與分層次考核評(píng)價(jià)相結(jié)合”的考核原則。因此高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行分類管理，可以考慮設(shè)置教學(xué)系列、教學(xué)科研系列和科研系列崗位，建立分類分學(xué)科的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)對(duì)教學(xué)系列教師的評(píng)價(jià)要調(diào)整和強(qiáng)化與教學(xué)學(xué)術(shù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)過程中，要嚴(yán)格評(píng)價(jià)程序和規(guī)范，改變過去單純注重成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)行以教學(xué)學(xué)術(shù)能力為主的過程性評(píng)價(jià)，以教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)的證據(jù)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取統(tǒng)一性和個(gè)性化相結(jié)合的原則。在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中要采用多元主體參與評(píng)價(jià)的方式，教師本人、學(xué)生、院系學(xué)術(shù)委會(huì)、同行、外審專家以及學(xué)校學(xué)術(shù)評(píng)審委員共同參與評(píng)價(jià)的過程，并且對(duì)教師評(píng)價(jià)的各個(gè)階段都要形成書面的報(bào)告，既可以保證評(píng)價(jià)的客觀和公正，又可以及時(shí)反饋給教師，以幫助教師進(jìn)一步反思教學(xué)，提高其教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

（感謝多倫多大學(xué)教學(xué)支持與創(chuàng)新中心主任Carol Rolheiser 博士的支持。）

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（責(zé)任編輯陳志萍）