美國研究型大學本科生就讀經(jīng)驗調(diào)查研究及其對我國院校研究的啟示

屈廖健

摘要：二戰(zhàn)以后，美國研究型大學教育質(zhì)量受到社會質(zhì)疑。為保障美國研究型大學的教育質(zhì)量，美國學者開展大量針對研究型大學本科生就讀經(jīng)驗的調(diào)查研究。綜合美國研究型大學本科生就讀經(jīng)驗調(diào)查研究成果，可從就讀經(jīng)驗調(diào)查理論研究、就讀經(jīng)驗調(diào)查問卷及調(diào)查方法、學生科研與學習活動研究以及學生校園與社會活動研究四個方面進行綜述分析。對比我國的院校研究，可從其理論構(gòu)建、研究方法及調(diào)查數(shù)據(jù)運用方面得到較多啟示。

關(guān)鍵詞：研究型大學； 就讀經(jīng)驗； 質(zhì)量保障； 院校研究 一、美國研究型大學學生就讀經(jīng)驗調(diào)查發(fā)展概況二戰(zhàn)以來，美國高等教育規(guī)模迅速發(fā)展，本科生數(shù)量的激增導致了培養(yǎng)質(zhì)量的下降，高等教育質(zhì)量受到社會的質(zhì)疑。在這種情況下，美國大學開始進行教育質(zhì)量評價系統(tǒng)研發(fā)。在這些研發(fā)中把學生本身作為評價主體的本科生就讀經(jīng)驗調(diào)查受到了很多大學管理層的認可。具有代表性的調(diào)查有1979年印第安納州立大學開展的本科生就讀經(jīng)歷問卷調(diào)查（College Student Experiences Questionnaire，CSEQ），2000年以來開始實施的全國大學生學習投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE），以及專門針對研究型大學本科生的研究型大學學生就讀經(jīng)驗調(diào)查（Student Experience in the Research University，SERU）。

研究型大學是一國高等教育的重要組成部分，它專門培養(yǎng)各個領(lǐng)域的領(lǐng)袖與精英。一個國家研究型大學本科生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎到國家的發(fā)展。作為擁有全球最大研究型大學群體的美國，需要一種專門評價研究型大學教育質(zhì)量的評價方式。為提高研究型大學管理水平，保障與提高研究型大學本科生受教育質(zhì)量，SERU項目應運而生。1999年加州大學高等教育研究中心教授道格拉斯（John Aubrey Douglass）開始進行加州大學本科生學術(shù)活動與公民活動參與度調(diào)查。[1]這是一項對研究型大學本科生學習經(jīng)驗的調(diào)查。該調(diào)查以建構(gòu)主義學習理論與學生發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，把學生作為調(diào)查主體，以學生自身與大學環(huán)境中的人、事、物所發(fā)生的交互作用的認識和體驗為調(diào)查內(nèi)容，比較學生就讀前與就讀后在知識、人格上的認識、體驗及建構(gòu)，通過對學生在整個大學就讀期間或某個階段的學習過程、學習結(jié)果的分析，描述學生在學習上進步或發(fā)展的增量。[2]2002年春季的首次調(diào)查通過網(wǎng)絡調(diào)查的方式在加州大學圣巴巴拉分校進行，問卷收集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示這是一次成功的調(diào)查。隨后研究者們每兩年在加州大學系統(tǒng)成員大學里進行大規(guī)模調(diào)查研究。隨著SERU調(diào)查的信度與效度得到肯定以及其調(diào)查數(shù)據(jù)對加州大學管理者幫助甚大，除加州大學系統(tǒng)的十所分校外，密歇根大學、明尼蘇達大學、俄勒岡大學、匹茲堡大學、羅格斯大學、南加州大學、德克薩斯農(nóng)工大學、北卡羅來納大學、弗吉尼亞大學、普渡大學以及印第安納大學等十余所美國研究型大學協(xié)會成員學校也加入到SERU項目中來。此外，近年來SERU也推動國際項目，包括中國、巴西、荷蘭、英國、南非、俄羅斯六國的九所大學加入到SERU調(diào)查中來。[3]

二、美國研究型大學學生就讀經(jīng)驗調(diào)查研究

（一）大學生就讀經(jīng)驗調(diào)查理論研究

就讀經(jīng)驗調(diào)查是以學生為調(diào)查主體，以學生為中心的一種教育質(zhì)量評價方式。其理論基礎(chǔ)可追溯至20世紀初杜威提出的“兒童中心論”，并在《民主主義與教育》一書里提出了教學應以學生自我指導為主的教育思想。[4]20世紀50年代心理學家羅杰斯（Carl R.Rogers）首次提出“以學生為中心”的觀點。以羅杰斯為代表的人本主義心理學家把“當事人為中心”的理念運用到教育過程中，提出了“以學生為中心”的人本主義學習，認為學習是個體自我價值實現(xiàn)的需要，是個體潛能和人格充分發(fā)展的過程。[5]這一時間，一批建構(gòu)主義教育學家也從另一個角度提出了“以學生為中心”的理論。建構(gòu)主義認為學生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，學生應該成為教育過程的中心。知識主要不是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定社會背景下，通過與他人（老師、同學等）進行交互作用，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。[6]20世紀70年代，隨著美國高等教育規(guī)模迅速擴張，大學教育質(zhì)量下降。對大學生就讀經(jīng)驗的調(diào)查作為一種有效的評價教育質(zhì)量方式開始興起，許多研究者投入到就讀經(jīng)驗的理論研究中。1984年阿斯?。ˋlexander W.Astin）基于對傳統(tǒng)教育質(zhì)量評價理論“內(nèi)容理論”（subject- matter theory）、“資源理論”（resource theory）、“獨立理論”（individualized theory）的批判提出了“學生卷入理論”（student involvement theory）。[7]1991年，阿斯丁提出“I-E-O”（Inputs-Enviroment-Outcomes）理論框架，論證了投入、環(huán)境、產(chǎn)出之間的關(guān)系。[8]佩斯（C.Robert Pace）于1978年編制了《大學學生就讀經(jīng)歷問卷調(diào)查》（ College Student Experiences Questionnaire，CSEQ ），通過四年實證調(diào)查提出“努力質(zhì)量”（effort quality）概念，認為對大學生學習成就影響最大的不是學生的家庭背景，也不是學校的聲譽與資源，而是學生的就讀經(jīng)驗。這里的就讀經(jīng)驗包括課程學習、師生互動、生生互動、社團活動等。學生投入到就讀經(jīng)驗中的時間與精力越多，收獲就越大。[9]

·比較教育·1美國研究型大學本科生就讀經(jīng)驗調(diào)查研究及其對我國院校研究的啟示齊克林（Arthur W.Chickering）與甘姆森（Zelda F.Gamson）提出了“良好本科教育七原則”。這七條關(guān)于良好本科教育的原則是：（1）鼓勵師生互動；（2）鼓勵學生間合作學習；（3）強調(diào)學生積極主動學習；（4）給予學生學習效果的反饋；（5）充分、高效的學習；（6）學校與教師給予學生高期望與高標準；（7）尊重不同的學習方法與個體才能的差異性。齊克林與甘姆森基于七原則開放了大學生自我評估手冊，完善并明確了大學生就讀經(jīng)驗調(diào)查維度。[10]帕斯卡雷（Pascarella）認為大學生發(fā)展主要受到五個變量影響。這五個變量分別是大學組織特征、學生個人特征、大學環(huán)境、師生互動與生生互動、學生努力質(zhì)量。其中學生個人特征、學生與師生交往、學生努力質(zhì)量對學生成長產(chǎn)生的影響最為直接，大學組織特征與大學環(huán)境對學生成長產(chǎn)生間接影響。[11]丁托（V.Tinto）提出了社會和學術(shù)整合理論（Social and academic integration），認為整合的過程可以被理解為學生個體與教師或同伴群體之間相互作用，通過正式和非正式的活動共同分享知識和經(jīng)驗的過程。學生對學術(shù)系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的滿意程度或參與程度將直接決定著他們的學術(shù)整合和社會整合程度。[12]

21世紀，全國大學生學習性投入調(diào)查主持人喬治·庫（George D.Kuh）提出“學習性投入”（Student Engagement）概念，又稱為學生參與度。喬治·庫的理論假設(shè)為學生參與學習活動、校園活動、社會活動的時間越多，質(zhì)量越高，那么其相應方面的能力就會得到越快增長。學生的學習時間分配、學習動機、學生與老師/同學互動可作為學生學習參與度的情況，而學校環(huán)境、教育資源、教育政策等則影響學生學習性投入。他把“學習性投入”概念充分地運用到NSSE問卷的開發(fā)中。 [13]

（二）研究型大學學生就讀經(jīng)驗調(diào)查問卷及調(diào)查方法研究

一個調(diào)查項目的調(diào)查方式、問卷內(nèi)容、統(tǒng)計方法以及理論運用是否科學合理，對項目能否成功實施有決定性影響。美國學者在進行研究型大學學生就讀經(jīng)驗調(diào)查時針對調(diào)查項目本身進行了大量研究。

2002年，加州大學首次實施 《加州大學本科生就讀經(jīng)驗調(diào)查問卷》，史蒂夫·查特曼（Steve Chatman）著重分析此次調(diào)查問卷的問卷發(fā)放方式。不同于以往紙質(zhì)問卷的發(fā)放方式，2002年度的加州大學本科生就讀經(jīng)驗調(diào)查問卷通過網(wǎng)絡平臺在線答題。史蒂夫·查特曼比較了網(wǎng)絡調(diào)查與紙質(zhì)調(diào)查的有效性與實用性。研究發(fā)現(xiàn)，比起傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷調(diào)查，網(wǎng)絡問卷調(diào)查可以減少數(shù)據(jù)誤差，更為全面地覆蓋調(diào)查對象，大大減少了管理成本。此外網(wǎng)絡問卷的回收率與問卷有效性也較高，現(xiàn)成的電腦數(shù)據(jù)省去了錄入數(shù)據(jù)的繁瑣，減少了失誤，大大縮短了搜集數(shù)據(jù)時間。 [14]

研究型大學學生就讀經(jīng)驗調(diào)查具有樣本數(shù)量大、問卷題目多、調(diào)查因素結(jié)構(gòu)復雜等特點，這就給數(shù)據(jù)的回收、統(tǒng)計和分析造成了很大困難和挑戰(zhàn)，如2006年參加SERU調(diào)查的本科生共有60000人。SERU項目組通過數(shù)據(jù)挖掘分析學生對調(diào)查問卷的反饋，研究者通過4個案例來分析對進行大規(guī)模開放式問卷調(diào)查遇到的困難的應對措施。[15]2008年SERU項目技術(shù)報告分析了調(diào)查實施中會出現(xiàn)的誤差，著重闡述了對調(diào)查數(shù)據(jù)進行的偏差分析，研究者可運用加權(quán)平均調(diào)整、偏差分析提高問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性。[16]

此外，技術(shù)報告也會集中在有關(guān)調(diào)查因素結(jié)構(gòu)與問卷核心研究方面。加州大學伯克利分校高等教育研究中心的研究者對每年度的SERU項目調(diào)查數(shù)據(jù)作了技術(shù)報告，分析問卷的內(nèi)部框架，查看各個部分題目之間的內(nèi)部一致性。以2009年調(diào)查技術(shù)報告為例，研究者基于因子分析、相關(guān)性分析等手段對2009年的研究型大學學生就讀經(jīng)驗調(diào)查問卷的核心以及因素結(jié)構(gòu)和可靠性做出分析，查看問卷各個模塊的科隆巴赫阿爾法系數(shù)以及因子聚集情況。 [17]

就讀經(jīng)驗調(diào)查是被調(diào)查學生基于自身主觀感受的一種自我評估。調(diào)查中包含了學生對自己學習成果的增值（value-added）評估。加州大學莫斯德分校的研究者麥克·儒納（Michael Roona）從個體認知角度研究這種學生自我評估的可靠性。調(diào)查問卷把學生的學習成果分為20項，每一項分布包括學生進入大學時對此項學習成果的自評與目前對此項學習成果的自評。研究者對20項學生數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)論有三：第一，學生學習成果自我評估的可靠性很大程度取決于問卷對學習成果的合理分類以及清晰準確表述；第二，自我評估是一種主觀評估，適用于學生學習成果評估，但是在使用中應該用同樣的工具去控制測量誤差；第三，學生對自身目前學習成果評價可信度高于對以往學習成果評價可信度。[18]

（三）研究型大學學生學習與科研活動研究

早在二十世紀八十年代，卡耐基基金會主席博耶教授對全美高校大學生進行了就讀經(jīng)驗調(diào)查。研究者按照卡耐基分類把大學分為研究型大學、博士授予大學、綜合學院、文理學院等類型，對不同類型大學學生就讀經(jīng)歷進行比較分析研究；研究內(nèi)容包括教學目標、學生基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、師生互動、課堂創(chuàng)新、學習資源、成績考核等方面。該研究不僅調(diào)查大學生在讀期間的有關(guān)情況，對高校教師的授課時間、對待工作態(tài)度也做了調(diào)查。[19] SERU項目開展后，加州大學高等教育研究中心研究者以及SERU各個成員學校的研究者基于歷次研究型大學學生就讀經(jīng)驗調(diào)查數(shù)據(jù)進行研究，重點即在學生的學習與科研活動方面。[20]

美國南加州禧瑞都學院的楊·金米（Young K.Kim）與加州大學洛杉磯分校的琳達·塞克斯（Linda J.Sax）基于2006年SERU的調(diào)查數(shù)據(jù)研究大型研究型大學系統(tǒng)師生互動的條件與效果。研究者以學生特征為基礎(chǔ)進行研究，包括性別、種族、家庭社會經(jīng)濟地位以及家族狀況。通過相關(guān)分析與卡方檢驗，研究發(fā)現(xiàn)學生學習成果是否有師生互動的影響與學生的性別、種族有關(guān)，與學生家庭與家族狀況并無關(guān)系；研究經(jīng)歷與學生成績績點之間存在正相關(guān)。從此研究中大學管理者能更好地運用師生互動對不同性別與種族的學生的學習成果產(chǎn)生積極影響。[21]

研究型大學學生學術(shù)參與是就讀經(jīng)驗中很重要的一部分，這方面的研究對學生成長很有幫助。美國高等教育研究中心的伊麗莎白·貝爾克斯（Elizabeth Berkes）對研究型大學本科生學術(shù)研究參與度問題進行了研究。研究者在加州大學伯克利分校共調(diào)查了5347名本科生，根據(jù)專業(yè)劃分，STEM（science、technology、engineering、mathematics）專業(yè)本科生在研究參與度上稍高于社會科學與人文科學本科生；從性別角度研究，人文科學與社會科學的女性學生研究參與度高于男性學生，STEM專業(yè)參與度更高的則是男性學生；不同種族學生學術(shù)研究參與度亦有差異，亞裔美國學生的學術(shù)研究參與度較高，而非裔美國學生、拉丁裔美國學生的學術(shù)參與度則較低。研究還發(fā)現(xiàn)本科生的學術(shù)研究經(jīng)歷與其父母受教育程度存在顯著正相關(guān)。[22]

加州大學河濱分校的史蒂文·布林特（Steven Brint）對研究型大學本科生學術(shù)參與文化進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)研究型大學本科生學術(shù)參與文化分為兩種：一種是藝術(shù)、人文科學與社會科學專業(yè)學生學術(shù)參與的文化，這些專業(yè)的學生學術(shù)參與更多的是就某個感興趣的觀點或主題進行討論、互動參與；另一種是理工科專業(yè)學生學術(shù)參與文化，主要體現(xiàn)在通過合作研究量化分析能力的提升上。這兩種學術(shù)參與文化都與學生繼續(xù)碩士研究生學習的計劃有關(guān)聯(lián)。作者認為這兩種文化的發(fā)現(xiàn)是對目前被人們普適于各個學校、各個專業(yè)的“良好本科教育原則”的挑戰(zhàn)。[23]

此外，加州大學洛杉磯分校的鮑勃·考克斯（Bob Cox）用一種全新的視角去分析STEM專業(yè)本科生與非STEM專業(yè)本科生在學術(shù)經(jīng)歷、態(tài)度與特征上的差異。他從人口統(tǒng)計資料方面入手去分析差異，主要依靠性別、種族、家庭成員受教育程度、家庭移民史等去分析差異的原因。

（四）研究型大學學生校園與社會活動參與研究

美國是一個移民國家，少數(shù)族裔學生在大學就讀過程中的校園與社會活動參與度以及就讀滿意度一直是美國教育研究者的研究重點之一。SERU在設(shè)計調(diào)查問卷時考慮了種族、文化差異這兩個維度，問卷有較多題目與此相關(guān)。SERU項目參加學校之一明尼蘇達大學雙城分校的研究者們通過調(diào)查數(shù)據(jù)研究分析了移民大學生的歸屬感與對學校的滿意度。研究者對移民大學生與非移民大學生的歸屬感與滿意度進行比較，研究發(fā)現(xiàn)移民大學生的歸屬感與滿意度低于非移民大學生。除了對移民學生歸屬感與滿意度的研究，研究者還對少數(shù)族裔學生的社交與組織能力進行了研究。[24]加州大學圣巴巴拉分校的梅麗莎（Melissa L.Kwon）對亞裔美國大學生的領(lǐng)導能力進行了分析。研究顯示亞裔美國大學生很少充當學校各種組織的領(lǐng)導，鮮有領(lǐng)導經(jīng)歷。大學的教師與管理者有必要對亞裔美國大學生的領(lǐng)導經(jīng)歷投入特別關(guān)注，給亞裔美國學生創(chuàng)造更多鍛煉領(lǐng)導能力的機會。如果亞裔美國大學生得到更多領(lǐng)導機會，發(fā)展更好的領(lǐng)導能力，那么這對他們今后的職業(yè)生涯將有很多幫助。[25]

美國各級各類教育都較為注重培養(yǎng)學生的公民意識，鼓勵學生參與社會活動。高等教育階段對學生社會活動參與能力的培養(yǎng)更為突出，包括學校各種社團活動的參與、社區(qū)服務以及政治活動如總統(tǒng)選舉的參與。SERU項目組的研究者們基于調(diào)查數(shù)據(jù)研究如何去提升發(fā)展學生的社會活動參與能力。在調(diào)查數(shù)據(jù)中，學生最喜歡從事的社會參與活動是教育扶貧，例如美國著名的“為美國而教”計劃。其次家教和籌款也是學生從事比較多的社會活動。通過調(diào)查數(shù)據(jù)研究者可以了解學生參加了哪些校內(nèi)社會活動，擔當哪些角色，是否為活動組織者，對政黨的傾向，參與政治投票與政治活動情況，對國家發(fā)展方向評價等信息。依據(jù)這些數(shù)據(jù)信息，研究者進行差異性對比分析與多元統(tǒng)計分析，尋找學生需要提升的社會活動能力。研究論文對學生社會參與概念給予定義，從教職員工、學生兩個角度出發(fā)去闡述如何提升學生社會活動參與能力。此外研究者分析了學?，F(xiàn)有有助于學生參與社會活動的政策，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)給出一些新政策的建議。[26]

三、對我國院校研究領(lǐng)域的啟示

院校研究（Institutional Research）興起于20世紀中期的美國，是大學以改進本校教學、研究和服務質(zhì)量為基本目的的一種管理咨詢研究。院校研究人員通過對所在大學的信息數(shù)據(jù)進行分析，為本校管理層提供決策依據(jù)。2000年以后，隨著高校本科生擴招政策的執(zhí)行，我國大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高教領(lǐng)域的研究重點與難點問題?；诖?，越來越多的教育研究者開始開展院校研究，但其研究的內(nèi)容、研究方法、理論創(chuàng)設(shè)以及數(shù)據(jù)的搜集、分析都與美國學者的研究有部分差異。

（一）美國研究型大學學生就讀經(jīng)驗調(diào)查研究的特征

1.研究內(nèi)容多元

美國研究型大學學生就讀經(jīng)驗的研究者的研究內(nèi)容較為多元。在本科生學習的研究中，一些學者專注于本科生學習參與度研究，部分學者則致力于本科生學習成果產(chǎn)出的影響因素研究，還有一些學者對本科生的課堂參與度、學習滿意度、學習動機、學習目的、師生互動、生生互動等學習過程問題開展研究。研究者們運用統(tǒng)計方法把問卷中學生的人口統(tǒng)計學數(shù)據(jù)與前述研究維度相結(jié)合進行分析，考察不同群體本科生學習參與度、學習成果產(chǎn)出以及學習過程的情況及其影響因素。此外，較多的研究者對研究型大學本科生的校園與社會活動參與度及其影響因素進行了深入考察。

2.研究方法實證

美國學者開展的研究型大學學生就讀經(jīng)驗的研究皆為實證研究，基于大量的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)開展考察。在數(shù)據(jù)搜集方面，研究者針對不同的大學類型、大學生群體以及研究問題編制就讀經(jīng)驗問卷，對問卷進行信效度檢驗。加州大學院校研究辦公室基于調(diào)查數(shù)據(jù)每年出臺年度調(diào)查報告，對問卷的分析維度以及調(diào)查數(shù)據(jù)的質(zhì)量進行確認。在數(shù)據(jù)分析方面，研究者們依靠學生人口統(tǒng)計學數(shù)據(jù)分析不同群體學生在某些就讀經(jīng)驗版塊上的相關(guān)性和差異性。此外，越來越多的美國學者采用斷點回歸、結(jié)構(gòu)方程模型等計量經(jīng)濟學方法對數(shù)據(jù)進行因果分析。

3.理論建構(gòu)豐富

美國大學就讀經(jīng)驗理論建構(gòu)的歷史較長。二戰(zhàn)后，美國學者認識到大學生就讀經(jīng)驗調(diào)查是保障高等教育質(zhì)量重要而有用的方式。較多學者提出大學生就讀經(jīng)驗理論，如阿斯丁的“學生卷入理論”、佩斯的“努力質(zhì)量”、齊克林和甘姆森的“良好本科教育七原則”、丁托的“社會和學術(shù)整合理論”以及喬治·庫的“學習性投入”。學者們構(gòu)建了這些理論并把它們運用到問卷的編制中去，通過分析數(shù)據(jù)證實理論假設(shè)，與此同時，這些理論成為后續(xù)相關(guān)研究較好的分析框架，后續(xù)研究的研究成果則進一步豐富了原有的理論。

（二）對我國學者開展院校研究的啟示

1.研究內(nèi)容

我國學者目前仍處于院校研究的起步階段，研究內(nèi)容較為單一，更多的是局限于國外就讀經(jīng)驗項目的介紹以及理論模型的分析。通過對美國研究型大學學生就讀經(jīng)驗相關(guān)研究的考察可以發(fā)現(xiàn)，我國院校研究的研究內(nèi)容可以從幾個方面進行擴展。首先是研究內(nèi)容的分析角度，不僅可以從傳統(tǒng)的教育學入手，更可以從社會學、心理學等學科入手，對手中的數(shù)據(jù)進行分析。其次是研究內(nèi)容的范圍上，不局限于對整體學生的學習與科研參與度、校園與社會活動參與度等進行研究，可根據(jù)學生的人口統(tǒng)計學特征進行群體性分析。其三，我們不僅可以依靠多所大學的院校數(shù)據(jù)開展橫向比較研究，亦可開展以數(shù)據(jù)收集時間為軸的縱向院校研究。其四，我國的學者可以基于已有研究構(gòu)建符合我國國情的本科生就讀經(jīng)驗理論模型。

2.研究方法

目前，我國學者的研究方法多集中在文獻法上，其仍扮演著理論傳播和國外就讀經(jīng)驗項目介紹、分析的角色。近幾年來，國內(nèi)部分研究型大學的學者開始了基于大學生就讀經(jīng)驗調(diào)查數(shù)據(jù)的院校研究。比較有代表性的是清華大學基于NSSE項目的調(diào)查和南京大學基于SERU項目的調(diào)查，但是實證研究成果仍然有限。因此，更多的院校研究者們應進行從傳播解讀者到實證研究者的轉(zhuǎn)變，進行充分的實證研究，通過問卷調(diào)查、訪談等多種方法深入學生群體中，發(fā)現(xiàn)本科生就讀經(jīng)驗的特點以及影響就讀經(jīng)驗的因素、路徑及影響力。研究者們在開展量化研究時，可充分運用多元回歸、數(shù)學建模等統(tǒng)計學方法，多進行相關(guān)性甚至是因果性的院校研究。

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（責任編輯陳志萍）