淺談如何提升鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量

吳穎潔

(廈門大學(xué) 福建 廈門 361005)

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淺談如何提升鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量

吳穎潔

(廈門大學(xué) 福建 廈門 361005)

隨著新課程改革的全面發(fā)展以及素質(zhì)教育的開展，教學(xué)有效性成為擺在我們面前的重要任務(wù)。鋼琴演奏是邏輯思維與形象思維的有機(jī)融合，要想提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生差異，為學(xué)生積極營造善于發(fā)揮、善于創(chuàng)造的空間，進(jìn)一步提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。為此，在鋼琴教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)鋼琴基本技能的駕馭程度，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂本身的理解和領(lǐng)悟程度。

鋼琴教學(xué)；質(zhì)量；提高；理論反思

隨著我國素質(zhì)教育的深入開展,鋼琴教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。要向提高教學(xué)質(zhì)量，必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過多種有效教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠讓學(xué)生在鋼琴課程的學(xué)習(xí)過程中持續(xù)性保持較高的學(xué)習(xí)熱情。我們在日常教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：當(dāng)學(xué)生練習(xí)鋼琴曲目時(shí)，往往表現(xiàn)得思維活躍，興趣高漲；而當(dāng)其進(jìn)行純技術(shù)性練習(xí)時(shí)，往往又會(huì)變得思維怠倦，興趣低落。究其原因在于，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)力基本上是開始于對(duì)優(yōu)美鋼琴旋律的癡迷和執(zhí)著。但是，初學(xué)者們往往并不了解優(yōu)美旋律的彈奏都要以枯燥乏味的單純性技術(shù)指法練習(xí)為前提，因此普遍對(duì)攻克枯燥乏味的技術(shù)指法練習(xí)環(huán)節(jié)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常的鋼琴教學(xué)過程中千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保學(xué)生無論面對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、因材施教，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢

因材施教能夠保證教師的教學(xué)活動(dòng)真正有的放矢。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)課程具有敏銳的視覺、聽覺和觸覺感受。對(duì)于“視覺”而言，教師一定要十分重視學(xué)生對(duì)鋼琴演奏的視覺感受方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的識(shí)譜能力；對(duì)于“聽覺”而言，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中增加知名曲目的欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過調(diào)動(dòng)聽覺感受幫助其提高對(duì)音樂的認(rèn)知和理解程度；對(duì)于“觸覺”而言，在教學(xué)過程中，如果涉及抽象的觸鍵方式和觸鍵力度等方面的學(xué)習(xí)，建議教師讓學(xué)生利用觸覺感受幫助其更好地理解和認(rèn)知。其次，教師應(yīng)當(dāng)諳熟每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處。盡可能記住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括：性格特點(diǎn)、音樂風(fēng)格的喜好、接受能力等，這些都能夠幫助教師采取適合學(xué)生的教學(xué)方法。因?yàn)?，只有認(rèn)識(shí)和了解每個(gè)學(xué)生的不同之處，才能真正做到因材施教，確保教師選擇的教學(xué)方法具有科學(xué)性和合理性。

三、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，使改進(jìn)措施切實(shí)可行

在教學(xué)工作進(jìn)行到一定階段之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，以便教師能夠有針對(duì)性的改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)方法的不合理之處，使教學(xué)的方式方法臻于完善。教師通過考核學(xué)生對(duì)所學(xué)曲目的掌握情況以及相關(guān)方面的學(xué)習(xí)情況，能夠及時(shí)的反省自身，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，使其改進(jìn)措施切實(shí)可行。總之，教師對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的考核和總結(jié)，有利于其及時(shí)有效的督促學(xué)生投入下一階段的課程學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，為教學(xué)質(zhì)量提供方法論依據(jù)

提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量要求教師必須把握住鋼琴教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，深入研究并合理選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鋼琴教學(xué)方法。為此，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解能力,發(fā)展學(xué)生的音樂想象力及音樂表現(xiàn)力，將學(xué)生鋼琴演奏方面的基本功訓(xùn)練真正提上議事日程。此外，教師還應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的精神實(shí)質(zhì)?！敖虒W(xué)大綱是制定教材、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的依據(jù),是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),是指導(dǎo)教學(xué)的法規(guī)性文件。它規(guī)定了音樂教學(xué)的理論知識(shí)及技能技巧的范圍、深度、編排體系,在規(guī)范教學(xué)體系中起著十分重要作用。”[1]因此，教師必須深入細(xì)致的領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱,嚴(yán)格按照大綱內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng),確保學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)達(dá)到大綱要求的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

五、選擇適宜教材，為教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)物依據(jù)

教材是教學(xué)的依據(jù),教材的選用是提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?！耙惶缀玫匿撉俳滩闹辽賾?yīng)該具備以下三個(gè)特征：1.知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，符合教學(xué)大綱的要求；2.整體性、系統(tǒng)性強(qiáng)；3.能遵循循序漸進(jìn)的原則?！盵2]目前，鋼琴課教材存在很多質(zhì)量問題，比如：教材內(nèi)容選取方面，忽視即興伴奏的相關(guān)重要內(nèi)容；教材內(nèi)容連續(xù)性方面，欠缺系統(tǒng)性考慮；教材制作方面，印刷質(zhì)量低劣，文字錯(cuò)誤漏洞百出等等。因此，選擇適宜教學(xué)實(shí)踐的教材已成為教師上好鋼琴課的當(dāng)務(wù)之急和前提條件。因此,真正的好教材應(yīng)注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，難度要深淺適度,涵蓋曲目既要范圍廣泛又要范圍適宜。總之，好教材應(yīng)當(dāng)滿足教學(xué)的雙重需求。

六、結(jié)語

鑒于鋼琴教學(xué)在音樂教學(xué)中的地位,提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為現(xiàn)階段音樂教學(xué)改革的重中之重。當(dāng)然，這也是所有音樂教學(xué)的有識(shí)之士共同亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題?？傊?為了行之有效的提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，我們必須持之以恒的不懈努力，不但要徹底解決鋼琴教學(xué)過程中的諸多矛盾，還要努力克服教學(xué)環(huán)節(jié)的重重困難，使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)真正的更上一層樓。

[1]音樂教育教學(xué)理論與方法研究——評(píng)《音樂教育與教學(xué)法》[J].楊荔.教育理論與實(shí)踐.2016(17)

[2]地方高校促進(jìn)社區(qū)音樂教育發(fā)展策略[J].丁翔.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育版).2016(02)讀者推薦(喜歡本文的讀者同時(shí)還下載了這些文獻(xiàn))

[3]提升普通高校鋼琴特長生綜合能力的方法與途徑[J].李愛華.藝術(shù)教育.2012(03)

[4]淺談高中鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)小方法[J].李亞男.科技信息.2010(28)

吳穎潔，廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂教育專業(yè)2014級(jí)本科生。