留守兒童的情緒障礙問題研究

桂茹潔

(武漢體育學(xué)院 湖北 武漢 430079)

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留守兒童的情緒障礙問題研究

桂茹潔

(武漢體育學(xué)院 湖北 武漢 430079)

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來越多的農(nóng)民到城里打工，而他們的孩子卻遠(yuǎn)離父母，或由年邁的爺爺奶奶看管，或寄宿在親友家中。這些不足14周歲的孩子就成了所謂的留守兒童。留守兒童由于長期得不到父母關(guān)愛，缺乏正常的家庭教育，在面臨復(fù)雜的社會環(huán)境時，只能用不成熟的心智去承擔(dān)所有問題，很容易形成各種心理問題，也容易沾染不良習(xí)氣而走上犯罪道路。留守兒童已經(jīng)上升為一個社會性問題，對他們的關(guān)懷和教育已迫在眉睫。從情緒情感方面對該問題進(jìn)行深入研究，探尋留守兒童不良情緒情感的應(yīng)對方法，比如加強(qiáng)家庭教育、加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感、改善提高學(xué)校的管理工作、呼吁國家和社會的共同關(guān)愛等，對解決這一社會性問題有積極意義。而開展關(guān)于留守兒童情緒障礙問題的調(diào)查，也能為今后留守兒童心理健康輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。

留守兒童；情緒障礙

一、留守兒童情緒相關(guān)理論

(一)學(xué)習(xí)理論

兒童的情緒可以通過經(jīng)典性條件反射(或應(yīng)答性條件反射)獲得。父母對情緒有著怎樣的反應(yīng)會直接影響其孩子對情緒的識別。隨著年齡的增長，兒童各方面能力均有所發(fā)展，尤其是閱讀和欣賞能力的發(fā)展會促進(jìn)其情緒識別能力的增強(qiáng)。同時，隨著他們接觸到越來越多更為高級的情緒表達(dá)詞，不僅會加強(qiáng)自己的情緒表達(dá)，還會更加好地識別他人的情緒表達(dá)。這樣情緒識別能力和情緒表達(dá)能力的共同發(fā)展則是兒童情緒學(xué)習(xí)的過程。

(二)知覺再認(rèn)理論

知覺再認(rèn)理論把兒童看作是一個信息加工的機(jī)體，并試圖用已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)工具來影響輸入兒童認(rèn)知中的刺激。該理論認(rèn)為兒童在知覺外界刺激時，會將自己腦海中已經(jīng)存在的一個心理圖式與其進(jìn)行對比分析與處理。例如：嬰兒見到熟悉的人就笑，見到陌生人就哭。那么用該理論來解釋則是因為嬰兒將陌生人的面孔與自己所熟悉的面孔相比較發(fā)現(xiàn)，他們既相似又不那么相似，由此引起他們的焦慮所以會哭。

(三)社會認(rèn)知理論

社會認(rèn)知是指個體對人類和人類事物的知覺、思維和推理。兒童的社會認(rèn)知能力會影響兒童的情緒。因為它涉及到兒童對自己、對他人、對社會以及對世界的認(rèn)識和理解。隨著兒童捕捉他人觀點(diǎn)的能力以及移情作用的漸趨成熟，引發(fā)兒童情緒反應(yīng)的刺激物的性質(zhì)也發(fā)生了變化。同時，隨著兒童采擇他人觀點(diǎn)能力的提高，兒童學(xué)會了如何對別人行為做出正確的分析和歸因，從而能更好地控制和表達(dá)自己的情緒行為。

綜合以上三種關(guān)于兒童情緒的理論可知，盡管人生來就已具有情緒的相關(guān)體驗，但后天的環(huán)境及教育等多方面原因還是對情緒的培養(yǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、留守兒童情緒障礙問題的影響因素

留守兒童的情緒障礙問題的出現(xiàn)并不單純地是由父母長期外出遠(yuǎn)行給孩子帶來的情感缺失和心態(tài)異常所引起的，而是學(xué)校、社會、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。

(一)社會因素

留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，因而會出現(xiàn)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控的現(xiàn)象，而在這時如果通過具有極強(qiáng)的滲透性的現(xiàn)代傳媒接觸到社會中諸多不良因素，如低級趣味的作品等，就為留守兒童不良情緒的出現(xiàn)提供了先決條件。地方政府對留守兒童的關(guān)注大多也只停留在形式上，很少能夠從真正意義上深入地關(guān)注他們的心理健康，以解決他們在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題。

(二)學(xué)校因素

對于不少留守兒童來說，在家里無法得到如常人般來自父母的關(guān)愛，因而他們會將更多的情感和希望寄托于學(xué)校。這時就需要學(xué)校給予更多的幫助來彌補(bǔ)家庭生活的不完整帶來的消極影響。但由于辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約，開設(shè)心理課程的學(xué)校不多，也很少有學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行定期的生存、安全和法制教育[2]，留守兒童的心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)和十足的保障。同時，部分老師還忽視了與留守兒童的直接溝通，家訪更是少之又少，這樣一來，留守兒童在學(xué)校也得不到比常人更加熱情的關(guān)愛，極易使他們產(chǎn)生被忽視、被遺棄的感受，進(jìn)而嚴(yán)重影響著他們情緒的健康形成與發(fā)展。

(三)父母因素

由于與父母長期分離，與非留守兒童相比，留守兒童能夠和父母進(jìn)行情感交流和親子互動的時間是少之又少。但是在生長發(fā)育各方面都處于轉(zhuǎn)型期的他們，在面對各種生活、學(xué)業(yè)、感情中的問題時常常手足無措，可是能夠得到父母的支持和指導(dǎo)對他們來說簡直是奢望。不成熟的他們得不到成熟的建議和意見，因而極易出現(xiàn)各種心理障礙。即使不少父母都具有“補(bǔ)償心理”，但他們永遠(yuǎn)只能給予物質(zhì)上的彌補(bǔ)，并不能在孩子出現(xiàn)情緒方面的障礙或問題時，及時察覺，從而錯過了最佳引導(dǎo)和糾正時期。

(四)監(jiān)護(hù)人因素

1.隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)是指由祖父母或外祖父母對孩子進(jìn)行監(jiān)護(hù)。在農(nóng)村，祖輩之中受過較高層次的文化教育的人數(shù)較少，因而他們對于孩子的監(jiān)護(hù)更多表現(xiàn)為對孩子提供生活上的照料，更不奢望會重視對孩子健康心理和健全人格的塑造，相反往往會忽視孩子們情緒上的細(xì)微變化，而錯過對留守兒童情緒問題剛出現(xiàn)時進(jìn)行疏導(dǎo)的最佳時機(jī)。同時，祖輩對孫輩極易出現(xiàn)溺愛現(xiàn)象，他們將毫無原則地縱容等同于對孩子的愛，會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)諸多不良情緒。

2.上代監(jiān)護(hù)。上代監(jiān)護(hù)是指由與父母同輩人的親戚或朋友來代養(yǎng)。這種監(jiān)督存在很現(xiàn)實的兩方面問題。一是監(jiān)護(hù)人自己有屬于自己的家庭和生活，所以不可能將百分百的精力付諸于別家的孩子身上；二是就算孩子再親也終歸不是自己親生的，在教育方式上難免出現(xiàn)過度溺愛或是過于嚴(yán)厲的行為和現(xiàn)象(54.3%監(jiān)護(hù)人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為[3])，從而使孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣和性格，并產(chǎn)生消極對抗的情緒。

3.自由監(jiān)護(hù)。自由監(jiān)護(hù)是指留守兒童對自己進(jìn)行監(jiān)護(hù)。由于其身心均未達(dá)到足以處理成長過程中所遇到的各種問題的水平，而父母又無法在他們無助之時提供除了金錢以外的支持，因此長期缺乏父母管教的狀態(tài)依舊會造成他們情緒的障礙問題。

(五)自身因素

留守兒童一般都處于心智均未完全成熟的成長期，因此他們的情緒會由于各種不確定因素而表現(xiàn)出較為明顯的起伏變化。由于父母長期不在身邊，他們在學(xué)業(yè)上也得不到來自父母的監(jiān)管，所以他們大多無心學(xué)習(xí)，成績較差；同時，他們在生活中也會缺少來自父母的關(guān)懷，因而容易在學(xué)校里與同學(xué)組成“小團(tuán)體”，形成所謂的幫派與勢力支持，從而滿足自己的情感上的缺失。當(dāng)他們遇到困難和問題時由于沒有父母的教育和指導(dǎo)而會傾向于擅自處理，或憑義氣行事，魯莽沖動；失意時沒有父母在身邊做他們的傾訴者，久而久之會產(chǎn)生孤獨(dú)自卑之感，增加情緒障礙發(fā)生的概率。

三、留守兒童不良情緒的應(yīng)對方法

(一)加強(qiáng)家庭教育

作為父母，應(yīng)當(dāng)明白孩子是成為自己生命中不可或缺的一部分，而對于孩子的教育問題又應(yīng)當(dāng)是伴隨著其成長的重中之重。對于留守兒童，父母除了需要給予生活常識的教育之外，更需要注重對他們的情緒問題進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)然除了語言上的疏導(dǎo)，父母身體力行對孩子潛移默化的影響也不容小覷。若是父母在面對生活中所遇到的各種困難之時，都能以積極的情緒狀態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，并且能夠?qū)κ虑檫M(jìn)行正確歸因，就會在孩子面前樹立一個良好的榜樣。這種榜樣的力量會促進(jìn)孩子良性情緒的培育和養(yǎng)成，從而有益于身心的健康發(fā)展。

(二)加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感

1.關(guān)注留守兒童情緒變化。

作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，他們應(yīng)當(dāng)對自己身上所肩負(fù)的責(zé)任有深刻認(rèn)識。他們不僅需要滿足孩子最基本的生長需求，還需要重視孩子的身心發(fā)育問題，尤其是關(guān)注孩子的情緒變化。平日里多與孩子溝通交流，遇到問題及時引導(dǎo)，幫助孩子理順情緒、調(diào)節(jié)情感，從而真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。

2.加強(qiáng)與留守兒童父母的溝通。一旦發(fā)現(xiàn)孩子情緒有任何波動或起伏后，及時與孩子的父母取得聯(lián)系，告知其孩子的狀況并與其共同商討對策。在這樣反復(fù)多次的交流中，不斷探尋和摸索最適合監(jiān)護(hù)人教育孩子的方式。

3.加強(qiáng)與老師的合作與交流。通過增進(jìn)與留守兒童老師的溝通，及時了解孩子們的情緒變化狀況，第一時間掌握他們的情緒訊息，調(diào)整自己的引導(dǎo)方向，從而積極配合學(xué)校做好教育工作。

(三)改善提高學(xué)校的管理工作

現(xiàn)如今，各個學(xué)校都有越來越多的留守兒童，面對留守兒童在與其他同學(xué)相處過程中出現(xiàn)的諸多問題以及他們自身學(xué)習(xí)和情緒等方面的問題，很多學(xué)校已把留守兒童的教育作為專項工作來抓，也取得了一些成績。筆者在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)在健全和完善寄宿制的基礎(chǔ)上，配備了專門的生活教師，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)；其次，建立了心理咨詢室來幫助解決留守兒童一些心理上的問題；再次，學(xué)校定期召開家長會或進(jìn)行家訪[4]，通過這樣的形式，交流管教留守兒童的經(jīng)驗和教訓(xùn)，針對留守兒童存在的問題來共同制定教育策略[5]。

(四)呼吁國家和社會的共同關(guān)愛

如今，留守兒童已是一個越來越龐大的群體，而隨著該群體數(shù)量的增多，留守兒童也便會成為一個社會問題。因此，光靠父母和學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，國家和社會大眾也應(yīng)當(dāng)積極行動起來。不僅可以通過傳媒營造良好的社會輿論氛圍，呼吁更多正能量，讓留守兒童能夠感受到來自大眾的關(guān)愛[6]。例如；在各地方政府，盡可能地為困難的留守兒童提供生活上的便利；在就業(yè)單位中，為務(wù)工人員多實施一些優(yōu)惠政策，如提供假日讓他們與其子女團(tuán)聚，增加親自見面和交流溝通的機(jī)會等。

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桂茹潔(1994-)，女，漢族，湖北武漢人，學(xué)生，碩士研究生，武漢體育學(xué)院健康科學(xué)學(xué)院，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)(教育)。