角度樣板銼配教學(xué)處理的技巧

郭素英

摘要：在鉗工技能訓(xùn)練過程中，銼配是綜合運(yùn)用鉗工的多種基本操作和測量技術(shù)，使兩個或多個工件達(dá)到配合要求的技能操作。本文以角度樣板銼配的課題為例，總結(jié)自己在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)處理的方法，在教材處理方面，我大量運(yùn)用圖形教學(xué)，使學(xué)生能得到更直觀的視覺認(rèn)知，收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：鉗工；銼配；教學(xué)；技巧

TG934-4

在鉗工技能訓(xùn)練過程中，銼配是綜合運(yùn)用鉗工的多種基本操作和測量技術(shù)，使兩個或多個工件達(dá)到配合要求的一項技能操作。由于銼配具有綜合運(yùn)用鉗工技能和技巧的特點(diǎn)，所以它是鉗工技術(shù)等級考核及技術(shù)比賽中的主要內(nèi)容之一。

從教材順序上看，角度樣板銼配出現(xiàn)在凹凸體銼配之后。在學(xué)生掌握了凹凸體銼配工藝的基礎(chǔ)上加入了角度配合元素，使得課題的內(nèi)容進(jìn)一步深入。該課題看似只加入了角度元素，實(shí)際上難度卻加大了很多，因此在對該課題與凹凸體銼配對比上更要注意對本科題在教學(xué)的細(xì)節(jié)上加以處理。

角度樣板銼配零件圖樣，如圖1所示。加工后的配合形式，如圖2所示。

我在角度樣板銼配實(shí)習(xí)教學(xué)中，重點(diǎn)加強(qiáng)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、課題的教學(xué)要求

1.初步掌握角度銼配和誤差的檢查方法及了解影響銼配精度的因素；

2.掌握具有對稱度要求的配合件的劃線和工藝保證方法；

3.掌握角度樣板工件的檢驗(yàn)及誤差修正方法。

教學(xué)要求是實(shí)習(xí)課的靈魂，是該課題要達(dá)到的教學(xué)效果。在教學(xué)之初，要讓學(xué)生清楚我們要做什么、要做到什么程度，要達(dá)到什么目的。這樣才能使學(xué)生做到心中有數(shù)，操作時有方向、有目標(biāo)，才能為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、加工工藝的編制

我在鉗工綜合訓(xùn)練課題的教學(xué)中，要求學(xué)生提前自己編制加工工藝，使學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考能力和運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。在課題講解中，針對學(xué)生編制工藝中存在的共性問題重點(diǎn)講解，然后講解教師編制的加工工藝。但是，不要求學(xué)生一定采用教師編制的加工工藝來完成同一課題，加工工件有多種工藝方法，只要能夠完成工件的加工，工藝方案不能簡單的定義為“對”和“錯”。這樣可以使學(xué)生們能充分開拓思維方式，而沒有把學(xué)生的思維固化在教師的思維中，否則學(xué)生會變得懶惰，不去思考問題，坐等教師去“喂”。

1.讀懂圖紙、檢測坯料：

（1）認(rèn)真讀圖，明確加工內(nèi)容。

（2）使用游標(biāo)卡尺檢查坯料的外形尺寸及垂直度是否符合圖樣要求。

2.備料 ：

銼削40×60×10mm外形，達(dá)到尺寸精度、垂直度、平面度、表面粗糙度的要求。

3.加工：

（1）劃角度樣板凸、凹件上的加工線。

（2）鉆6-φ3工藝孔。

（3）加工凸件的凸形部分：

1）借助φ3的工藝孔鋸割左側(cè)余料，如圖5所示。然后，粗、精同時加工兩個直角面，保證尺寸 ， 通過控制尺寸39間接保證 。

2）借助φ3的工藝孔鋸割右側(cè)余料，如圖6所示。然后，粗、精同時加工兩個直角面，保證 和 尺寸公差，同時要兼顧保證對稱度的要求。

4.全部銳角、棱邊倒鈍，并檢查全部尺寸精度。

5.試配：

在作配合修銼時，可通過透光法和涂色顯示法來確定其修銼部位和余量，逐步達(dá)到規(guī)定的配合要求。

三、角度的測量

因?yàn)閷W(xué)生首次練習(xí)角度面的加工，講解完加工工藝后，要把角度的測量方法交代清楚，這是本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.用萬能量角器直接測量，萬能量角器的測量范圍0°～320°。

2.用角度樣板采用透光法測量，如圖11所示。

3.采用標(biāo)準(zhǔn)量柱，通過控制M尺寸，間接達(dá)到60°的角度要求，如圖12所示。

四、巡回指導(dǎo)

巡回指導(dǎo)是實(shí)習(xí)教師在教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)之一，巡回指導(dǎo)分為個別指導(dǎo)和集中指導(dǎo)兩種，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在實(shí)際操作中存在操作錯誤時，要及時予以糾正，我們把這種指導(dǎo)方式稱之為個別指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在實(shí)際操作中存在同樣錯誤時，就要把全體學(xué)生集中起來，對存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解。

通過筆者對角度樣板實(shí)習(xí)課題教學(xué)實(shí)踐，使自己更加深刻的理解到，在實(shí)習(xí)課的備課過程中，對教材的處理是最為重要的環(huán)節(jié)，在教材的處理中，要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的具體情況、課題安排的順序、實(shí)習(xí)所使用的設(shè)備等諸多因素靈活的把握，并合理的運(yùn)用，就會收到較好的教學(xué)效果。由于本人的學(xué)識有限，文中存在的不足之處，誠請同行批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》（第二版） 中國勞動出版社

[2]《鉗工（初、中、高）》 中國勞動出版社