深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

劉偉梅

工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念，他們有一種把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化極致化的本能?，F(xiàn)在社會(huì)是人才和技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，但工匠精神卻成為當(dāng)今中國(guó)社會(huì)最稀缺和最呼喚的東西。素質(zhì)教育不僅在于培養(yǎng)基礎(chǔ)技能知識(shí)，更需要培養(yǎng)追求極致的工匠精神。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神不僅是社會(huì)的需要，也是素質(zhì)教育的要求。我們?cè)诮虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，需堅(jiān)持深度教學(xué)，做到以下幾點(diǎn)：

一、深思，在方法上深耕“工匠精神”

愛因斯坦曾說過：學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。作為教育者，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生多思考，更是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生思考，再思考，培養(yǎng)學(xué)生深度探索，深度認(rèn)識(shí)，在方法上深耕“工匠精神”。如，在講授完《乘法分配律》和《乘法結(jié)合律》之后，按照以前舊的復(fù)習(xí)方法，我們會(huì)先讓學(xué)生把乘法分配律和乘法結(jié)合律的概念公式復(fù)習(xí)一遍，接著就是各種題型的練習(xí)題讓孩子鞏固。但，在實(shí)踐中，我改變以往題海式的訓(xùn)練，而是做了以下的嘗試：我先讓學(xué)生做了有關(guān)乘法計(jì)算知識(shí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)乘法計(jì)算的方法做了一遍的梳理，接著，我出示一道計(jì)算題25×16，讓學(xué)生用多種方法計(jì)算，20分鐘后學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果如下：

方法一： 方法二： 方法三：

2 5 25×16 25×8

× 1 6 =25×（2×8） =25×（4×4）

1 5 0 =25×2×8 =25×4×4

2 5 =50×8 =100×4

4 0 0 =400 =400

方法四： 方法五： 方法六：

25×16 25×16 25×16

=25×（10+6） =25×（20-4） =（20+5）×16

=25×10+25×6 =25×20-25×4 =20×16+5×16

=250+150 =500-100 =320+80

=400 =400 =400

方法七： 方法八：

25×16 25×16

=（5×5）×（4×4） 因?yàn)?5×4=100，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大4，另一個(gè)不變，

=（5×4）×（5×4） 積也擴(kuò)大4倍，所以，25×16=400

=20×20

=400

······

留足時(shí)間給學(xué)生思考，創(chuàng)造有利的條件讓學(xué)生嘗試在一道題上去深挖，嘗試用各種不用的方法摘果實(shí)。本次練習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，讓學(xué)生互相展示，互相點(diǎn)評(píng)，不僅是讓學(xué)生掌握了25×16的計(jì)算的方法，并運(yùn)用多種方法驗(yàn)證計(jì)算的結(jié)果，更是讓學(xué)生體會(huì)深度思考后不一樣的收獲，這不僅是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生深度思考，多次思考的工匠精神。

二、深剝，在內(nèi)容上深造“工匠精神”

一分鐘的思考抵得過一小時(shí)的嘮叨。面對(duì)教學(xué)上的重難點(diǎn)，與其讓老師不停地說、不停地講授，還不如讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去懷疑，去探究，去挖掘，讓他們的思維碰撞的火花點(diǎn)燃知識(shí)之光。 秉承深度教學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)中，我做了以下的嘗試：

嘗試一：

例題：你能不用量角器求出四邊形的內(nèi)角和嗎？

生：通過分一分，把四邊形分成兩個(gè)三角形，如圖一 ，可以求出四邊形的內(nèi)角和是

180 ?×2=360?

但是這時(shí)有學(xué)生提出， 為什么不能這樣算呢？如下圖二：

180 ?×4=720?

這時(shí)，我沒有直接回答學(xué)生的疑問，而是讓學(xué)生思考，那計(jì)算三角形的內(nèi)角和為什么不能這樣算呢？

180 ?×2=360? 180 ?×3=540? 180 ?×4=720?

這個(gè)問題馬上引發(fā)同學(xué)們的思考，對(duì)啊，這樣分下去三角形會(huì)越來越多，那它的內(nèi)角和呢？這時(shí)馬上有同學(xué)反應(yīng)過來了，他說道“這樣分是不正確的。因?yàn)槲覀兪乔笕切蔚膬?nèi)角和的，如果像上面那樣分，會(huì)分出很多不是原來三角形的內(nèi)角，上面圖二的分法也是犯了同樣的錯(cuò)誤的，求出的角并不是原來圖形的內(nèi)角和，而是求多的，這樣是不對(duì)的，所以我們不能亂分，要保證求的是原來圖形的內(nèi)角和。這位學(xué)生的一番話讓其他同學(xué)恍然開悟，充分理解了這個(gè)疑惑。這就是經(jīng)過深度思考后得到的深度認(rèn)識(shí)，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更是培養(yǎng)了學(xué)生的深度思考的意識(shí)和能力。

嘗試二：

題目：一個(gè)等腰三角形，頂角是底角的3倍，求這個(gè)三角形的每個(gè)角。

對(duì)于這種類似的題目，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生比較薄弱，經(jīng)常出錯(cuò)。對(duì)此，我設(shè)置了以下的題目組：

①一個(gè)等腰三角形，頂角是底角的3倍，求這個(gè)三角形的每個(gè)角。

②一個(gè)等腰三角形，底角是頂角的4倍，求這個(gè)三角形的每個(gè)角。

通過以上兩道題，讓學(xué)生討論對(duì)比其中的區(qū)別，讓學(xué)生意識(shí)到，解決這種問題，先要理解其中的內(nèi)容，知道誰是一份量，才可以突破后面的問題。通過設(shè)置有針對(duì)性的知識(shí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深度思考、深度對(duì)比、深度理解而不是投機(jī)取巧地猜對(duì)了答案。

三、深悟，在資源上發(fā)揮“工匠精神”

教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。但教材不等于教師的講稿，作為教師，應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)教材、分析教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地利用教材的資源為教學(xué)服務(wù)，這就要求教師要有把書讀薄，把書讀順的精神。教師應(yīng)該清楚知道教材安排在橫向、縱向的安排上的意圖，并充分利用其中個(gè)關(guān)聯(lián)，為教學(xué)服務(wù)。因此，在教材資源的利用上要發(fā)揮“工匠精神”，讓學(xué)生善悟、深悟。

如人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第68頁(yè)的思考題：

（人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第68頁(yè)）

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，剛接觸有點(diǎn)難度，很多學(xué)生看完題目都覺得答案應(yīng)該是，原來芳芳的郵票比平平多3枚。在本課，我做了以下的教學(xué)嘗試，我依次出現(xiàn)以下的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

①班長(zhǎng)有一些筆，老師也有一些筆，如果老師拿掉了3支筆后，老師的筆和班長(zhǎng)的一樣多，猜猜老師比班長(zhǎng)多幾支筆？（學(xué)生很快就猜到“老師比班長(zhǎng)多3支”。）

②班長(zhǎng)有一些筆，老師也有一些筆，如果班長(zhǎng)再加上3支筆后，老師的筆和班長(zhǎng)的一樣多，猜猜老師比小明多幾支筆？（學(xué)生也很快就猜到“老師比班長(zhǎng)多3支”。）

③班長(zhǎng)有一些筆，老師也有一些筆，如果老師拿掉了3支筆，班長(zhǎng)再加上3支筆后，老師的筆和班長(zhǎng)的一樣多，猜猜老師比班長(zhǎng)多幾支筆？（學(xué)生也較多能算出來：3+3=6， ， 老師比班長(zhǎng)多6支。）

④班長(zhǎng)有一些筆，老師也有一些筆，如果老師拿3支筆給班長(zhǎng)后，他們的筆一樣多。猜猜老師比班長(zhǎng)多幾支筆？

因?yàn)橛星懊嫒}的引導(dǎo)，同學(xué)們很快能理解到，第四題的意思也就是老師的筆減少了3支，班長(zhǎng)的增加了3支筆后，他們的筆相等，3+3=6，老師比班長(zhǎng)多6支。并且經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生能理解到如果老師的筆是直接拿掉，不給班長(zhǎng)的話，老師的筆只是比班長(zhǎng)的多3支；但如果老師拿掉的3支筆給了班長(zhǎng)的話，班長(zhǎng)也增加了3支筆，這時(shí)老師比班長(zhǎng)多的數(shù)量應(yīng)該是：3+3=6。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，通過層層深入的思考，學(xué)生便很快理解并掌握這種類型的題目，于是便很快做出了課本的思考題。

因?yàn)橛猩厦骖}目的練習(xí)鋪墊，對(duì)于人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第73頁(yè)的思考：

我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生是通過一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字地驗(yàn)證，嘗試找答案，這樣需要比較多的時(shí)間，同時(shí)理解不透，于是我采用了以下的教學(xué)策略：

我先舉例，結(jié)合課本68頁(yè)的思考題，我先讓學(xué)生玩一個(gè)游戲，讓一個(gè)學(xué)生拿著1支筆，另外一個(gè)學(xué)生拿著5支筆，請(qǐng)同學(xué)們思考：其中一位同學(xué)應(yīng)該給另外一個(gè)同學(xué)多少支筆，他們的筆一樣多？

很快同學(xué)們想到了，因?yàn)椋?-1=4， 4可以分成2和2，其中一位同學(xué)應(yīng)該給另外一個(gè)同學(xué)2支筆，他們的筆就一樣多了。

我繼續(xù)玩游戲，讓一個(gè)學(xué)生拿著1支筆，另外一個(gè)學(xué)生拿著9支筆，請(qǐng)同學(xué)們思考：其中一位同學(xué)應(yīng)該給另外一個(gè)同學(xué)多少支筆，他們的筆一樣多？

很快同學(xué)們思考到，因?yàn)椋?-1=8，8可以分成4和4，其中一位同學(xué)應(yīng)該給另外一個(gè)同學(xué)4支筆，9-4=1+4，這時(shí)他們的筆一樣多。

我接著變換數(shù)字，提出以下的問題，假設(shè)一個(gè)學(xué)生拿著30支筆，另外一個(gè)學(xué)生拿著22支筆，請(qǐng)同學(xué)們思考，其中一位同學(xué)應(yīng)該給另外一個(gè)同學(xué)多少支筆，他們的筆一樣多，并出示以下的算式讓學(xué)生小組討論：30-□=22+□

同學(xué)們很快就明白，應(yīng)該用30-22=8，8可以分成4和4，所以30-4=22+4；

那如果是一個(gè)人51支，另一個(gè)人65支呢？ 51+□=65-□

如果是一個(gè)人72支，另一個(gè)人90支呢？ 72+□=90-□

如果是一個(gè)人100支，另一個(gè)人80支呢？ 100-□=80+□

通過這樣一系列的提問，同學(xué)們都能很快利用到上面的例子總結(jié)出方法：用多的減去少的，得到多出的部分，再來分，一人一半。通過這樣的慢慢滲透，讓學(xué)生的領(lǐng)悟，找到其中的規(guī)律和方法，這樣看似很難的題目也就這樣迎刃而解了。

在教學(xué)中，教材的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，我們教師要善于利用教學(xué)中的資源，做一個(gè)教學(xué)有心人，巧用、善用其中的資源，達(dá)到資料最有效利用。如在講授《認(rèn)識(shí)人民幣》這一單元中，我利用課本附頁(yè)中的人民幣，讓學(xué)生通過游戲一：“比一比誰找得快”，讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)人民幣的面額；通過游戲二：“我說你擺”，讓學(xué)生通過同桌互相合作，認(rèn)識(shí)復(fù)雜的人民幣的計(jì)算；通過游戲三：“可以怎樣換？”，讓學(xué)生掌握人民幣之間的兌換。僅僅是附頁(yè)的人民幣，足足讓學(xué)生們玩了幾節(jié)課幾種的游戲，讓學(xué)生在有限的資源中得到最大的利用，并在快樂的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)?？傊?，教師以工匠之精神教學(xué)，相信也能培養(yǎng)出有工匠精神的學(xué)生。

常言，山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。教學(xué)也一樣，我們培養(yǎng)人才不在多，但每個(gè)學(xué)生都能得到自己的發(fā)展和提高才是重要的。我們講授的東西不在多，讓學(xué)生真真切切、明明白白地理解才是重要的。我們鞏固的練習(xí)不在多，但是每個(gè)都是精華，都能達(dá)到提高思想的認(rèn)識(shí)才是重要的。我們應(yīng)該有一顆把每件小事做到極致的心，以工匠精神的態(tài)度進(jìn)行深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深思、深剝、深悟，堅(jiān)持思考再思考，學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這樣才能為國(guó)家未來培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的“工匠“人才。