高中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

張立娟

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且這也正是一個人思維能力的最好表現(xiàn)，提出問題的重要性由此可見。”有效合理的課堂提問可以使教師和學(xué)生更好地溝通交流，可以使學(xué)生有更高的熱情來學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)知識，還可以使學(xué)生的思維方式得到創(chuàng)新，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這符合當(dāng)前新課改的要求。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂提問是在當(dāng)前教育背景下對教師的新要求，是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須掌握的重要方法之一。這樣，學(xué)生就能在教師的指引下，對奇妙的數(shù)學(xué)世界進行探索。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時常出現(xiàn)的問題

在當(dāng)前的日常教學(xué)活動中，課堂上教師的提問存在這樣或那樣的問題，這些問題都需要時刻關(guān)注，時刻反省。

1.教師提問時一味追求數(shù)量，忽略所提問題的質(zhì)量因素。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，由于教師過多的一問一答，會造成一種假象，看似課堂活躍，其實此時的學(xué)生缺少一定的思維空間，實際上是處于較低的思維水平及認(rèn)知能力。

2.學(xué)生等候回答問題的時間太短。每個人在回答別人的問題時，都需要一些思考及醞釀的時間，尤其是學(xué)生回答教師提出的問題，教學(xué)過程中很多情況下給學(xué)生思考的時間太短，導(dǎo)致思維活動不能進入到正常的思考狀態(tài)。

3.數(shù)學(xué)課堂上教師所提出的問題并不能針對全體學(xué)生。個別教師在數(shù)學(xué)課堂上提出問題后，學(xué)習(xí)好的學(xué)生直接搶答教師所提問題，學(xué)生搶答正確后，教師會誤認(rèn)為所有的學(xué)生都已經(jīng)掌握了知識點。這樣就會忽略學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，影響整個班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)成績。

4.教師通常會完全控制所提問題的答案。教師對于所提問題的答案了然于胸很正常，但在實際教學(xué)過程中即便讓學(xué)生回答問題，也會習(xí)慣性打斷學(xué)生的回答，或者時不時地對學(xué)生的答案進行評論，左右了學(xué)生個人的思維，使學(xué)生個人想法無法表達出來。

5.實際教學(xué)中，教師不注意在課堂上利用學(xué)生的回答去生成資源。教師不僅要會講課，還要會在課堂上提問題，更高境界則是傾聽學(xué)生對于所提問題的回答，而且在學(xué)生回答問題時捕捉有效的、能提高學(xué)生能力的生成性資源，否則對學(xué)生提問所要達到的目的就會大打折扣。

6.部分教師在數(shù)學(xué)課堂上很少甚至不用情境式教學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識比較枯燥，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師在課堂上能充分運用情境式教學(xué)方法，寓教于樂，這樣就可以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，燃起學(xué)生在數(shù)學(xué)上的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑猜想等，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

1. 問題要有針對性，做到少而精

要有針對性地提出問題，問題貴在少而精。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能一味追求所提問題的數(shù)量，這只會讓課堂看起來比較活躍，教師設(shè)計問題時既要考慮課本上的重點、難點，又要顧及學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力。教師提出問題時，要考慮各知識點的內(nèi)在聯(lián)系。對學(xué)生提問就是要提高他們的思維能力，讓他們學(xué)會如何思考、如何解決學(xué)習(xí)遇到的困難、如何構(gòu)建自己的知識框架，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.問題要面向全體，留下時間思考

所提問題應(yīng)該面向班上全體學(xué)生，給學(xué)生充分的思考時間。提出的問題既不能太簡單，也不能太刁鉆，要結(jié)合班上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體水平進行提問，并且讓學(xué)生有充足的時間思考。每個學(xué)生都想在教師面前表現(xiàn)自己，在同學(xué)中凸顯自己，都想得到教師的充分信任和肯定。要充分激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師就要在提問上狠下功夫，行之有效的教學(xué)提問方能顯示教師的教學(xué)水平。假如教師提出一個問題：怎樣利用兩個向量的坐標(biāo)來求解數(shù)量積？首先要給學(xué)生充足的時間去思考。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對于求解數(shù)量積，這個知識點不但是難點，也是需要掌握的一個重點，而且教學(xué)課本上對這個知識點的推導(dǎo)也不是很好理解。講解這一知識點時，要讓學(xué)生先熟悉這個知識點，然后找出困惑的地方，教師再進行有針對性的講解，當(dāng)然有的學(xué)生可能會想出便于同學(xué)理解的求解辦法。

3.善于挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，培養(yǎng)興趣

要充分挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，在課堂上利用學(xué)生的回答去生成資源。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，因而教師要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。教師要充分挖掘?qū)W生的思維，在學(xué)生回答自己提出的問題時，要讓學(xué)生將自己的想法充分表達出來。教師不但要會問，更要會聽，在學(xué)生的回答中尋找問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。這就需要教師備課時設(shè)計好重要知識點的相關(guān)問題，設(shè)計好在課堂教學(xué)中學(xué)生回答問題時很有可能生成的一些問題，并且要讓學(xué)生感覺到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于師生能否一起提出問題并解決問題，解決問題時又發(fā)現(xiàn)新的問題。

4.聯(lián)系生活，巧設(shè)趣味問題

結(jié)合實際生活，設(shè)計一些比較有趣味性的問題。數(shù)學(xué)知識雖然源于生活，但比較枯燥，這對于數(shù)學(xué)教師是一個挑戰(zhàn)，教學(xué)時必須設(shè)計有趣味性的生活實際問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，可適當(dāng)運用情境式教學(xué)。情境式教學(xué)是指，為教學(xué)需要在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)日常生活中的一些生動而具體的場景，讓學(xué)生有很好的體驗，這樣學(xué)生就能更好地理解教材，使學(xué)生的心理機能得以提高。可見，教師應(yīng)在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)一些場景，這樣就能在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，對于同一個問題，通過不同的場景設(shè)計，學(xué)生對于該問題的體驗也會有所不同，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上提問時要運用一定策略。這樣既可讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，提高整體的數(shù)學(xué)成績，又能積極響應(yīng)國家對于素質(zhì)教育的呼吁。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方式方法，能夠融會貫通，這對于他們以后的工作、學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。