讓閱讀充盈著生命的個性和張力

何蓮

摘要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，讀出自己獨特的感受、體驗和理解。本文結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實踐，提出了“打造個性閱讀磁場，喚醒個性閱讀需求”；“倡導(dǎo)多元閱讀體驗，發(fā)展個性閱讀品質(zhì)”；“推動深層閱讀互動，提升個性閱讀高度”；“強化閱讀資源意識，拓展個性閱讀空間”等促進學(xué)生個性化閱讀策略。讓閱讀充盈著生命的個性和張力，成為學(xué)生思維、思想放飛的舞臺，以自己的方式演繹全新的閱讀學(xué)習方式。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；個性；張力

G633.33

素質(zhì)教育要求突出“以人為本”，《語文課程新標準》也強調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，讀出自己獨特的感受、體驗和理解。然而，客觀審視目前的初中語文閱讀教學(xué)，“程式化”、“封閉化”的現(xiàn)象仍然比較突出，閱讀教學(xué)的效率仍然不高。因此初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，從程式化閱讀向個性化閱讀轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生個體閱讀體驗，強調(diào)學(xué)生個體閱讀感受，讓閱讀充盈著生命的個性和張力，成為學(xué)生思維、思想放飛的舞臺，以自己的方式演繹全新的閱讀學(xué)習方式。

一、打造個性閱讀磁場，喚醒個性閱讀需求

個性化閱讀是基于學(xué)生閱讀主體意識的覺醒，因此初中語文教師要善于打造個性化閱讀磁場，喚醒學(xué)生個性化閱讀需求。情境是打造個性化閱讀磁場的有效途徑，教師要善于創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠凝聚足夠的閱讀學(xué)習心智，打造一個高效的個性化閱讀磁場，主動地閱讀，投入地閱讀，情緒激昂地閱讀。學(xué)生閱讀心智越高、興趣越濃，閱讀個性就越突出，就更能凸顯學(xué)生生命的張力。

例如在教學(xué)《濟南的冬天》這篇文章時，我首先提出一個問題：我們閱讀的文章中表現(xiàn)春天的詩文名篇數(shù)不勝數(shù)，可是今天我們這篇文章卻要表現(xiàn)單調(diào)枯燥的“冬天”，難道這濟南的“冬天”具有異乎尋常的獨特之處？在激起學(xué)生好奇心，學(xué)生學(xué)習需求強烈之時，我們通過多媒體展示濟南特殊的地理圖片與冬季風物圖。這樣就為學(xué)生打造出一個高效的個性化閱讀磁場，學(xué)生將基于濟南這個特殊的地域去解讀濟南冬天的特殊之處，覓得獨特的、富有個性化的閱讀感受。

二、倡導(dǎo)多元閱讀體驗，發(fā)展個性閱讀品質(zhì)

目前初中語文閱讀教學(xué)陷入程式化教學(xué)之中，教師缺乏對文本的多元化解讀意識，學(xué)生的語文閱讀思維也受到極大影響與束縛，思維放不來，缺乏個性。初中語文閱讀必須要從程式化閱讀教學(xué)向多元化閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變，從不同的角度去解讀文本，從而獲得個性化閱讀體驗，促進學(xué)生閱讀品質(zhì)發(fā)展。

多元閱讀需要教師基于文本特點確定多元閱讀目標，從不同時代、不同主題、不同角度確定閱讀學(xué)習目標，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”；此外，教師還要基于學(xué)生個性化閱讀的視角，進行多元閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成開放的、多元化閱讀思維，善于從不同的角度解讀文本，切入文本；最后，語文教師要尊重學(xué)生多元化閱讀體驗，學(xué)生的任何一種閱讀體驗都是思維開動的結(jié)果，凝聚著學(xué)生的閱讀心血，尊重學(xué)生多元化閱讀體驗，將極大地激發(fā)學(xué)生多元化、個性化閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀信心。

例如魯迅先生的《社戲》一文，結(jié)尾這樣寫道：“真的，一直到現(xiàn)在……也不再看到那夜似的好戲了。”這一結(jié)尾就頗值得玩味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于對文本整體解讀的視角，對這一看似矛盾的結(jié)尾進行多元化解讀：在看社戲的過程中，有這樣一句：“我有些疲倦了”，可見社戲并沒有那么精彩，可結(jié)尾“我”為什么說“也不再看到那夜似的好戲了”？你是如何理解“好戲”之“好”？這樣就推動了學(xué)生從多元化角度獲得豐富的體驗，促進學(xué)生積極探究品質(zhì)的形成與發(fā)展。

三、推動深層閱讀互動，提升個性閱讀高度

互動已經(jīng)成為衡量一節(jié)高效閱讀課堂的重要標準，初中語文教師要積極推動深層閱讀互動，從單一的師生互動向師生互動、生生互動、生本互動、師本互動推進。通過師生有效互動，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；通過生生互動，凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習中的主體地位；通過生本、師本互動，促進學(xué)生、教師與作者的情感互動，深入解讀教材，從而提升學(xué)生個性化閱讀的高度。

語文課堂深層次閱讀互動，需要教師給予學(xué)生足夠的互動時間，這需要教師從傳統(tǒng)教學(xué)理念中轉(zhuǎn)變出來，做到少講精講，力求做到按需施教，提升師生、師生互動的效率；此外，深層次閱讀互動還需要教師為學(xué)生搭建互動平臺，例如制造“問題”，聚焦“重難點”，抓住文本的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生對文本的“矛盾點”“重難點”“留白點”等展開充分的互動。例如朱自清的《春》這篇散文，在文章的結(jié)尾，作者連用了三個比喻，把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這樣一個問題進行互動：這三個比喻是否重復(fù)？能否顛倒順序？學(xué)生在問題載體的牽引下，體會到三個比喻的獨到之處，分別表現(xiàn)了春天“新”“美”“力”等特點，表現(xiàn)了春天漸進的過程，學(xué)生個性化閱讀自然就有了高度和深度。

四、強化閱讀資源意識，拓展個性閱讀空間

時代發(fā)展進入互聯(lián)網(wǎng)+時代，初中語文閱讀教學(xué)效率不再僅僅依靠教師的教學(xué)藝術(shù)，還需要教師進一步強化閱讀資源利用的意識，努力拓展學(xué)生個性化閱讀空間，從課堂閱讀向課外閱讀拓展，從教師導(dǎo)讀向?qū)W生自主閱讀轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具備自主開展個性化閱讀的能力。

例如《從百草園到三味書屋》這篇散文，出自于魯迅先生的回憶性散文集《朝花夕拾》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)聯(lián)性閱讀，將《從百草園到三味書屋》置于《朝花夕拾》這部散文集的新視角進行解讀，并將之與《朝花夕拾》中其他散文進行比較閱讀，尋找這些散文的異同之處。這樣既拓展了學(xué)生個性化閱讀空間，又促使學(xué)生基于新的角度重新解讀這篇散文。

總之，語文作為一門交際性語言，在培養(yǎng)學(xué)生個性、彰顯學(xué)生生命張力上具有獨特的優(yōu)勢。初中語文教師要進一步提升教學(xué)使命感，推動學(xué)生個性化閱讀，使語文課堂成為學(xué)生放飛個性的自由天空。

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