高中語文新聞閱讀課例研究

一、 新聞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國的語文教學(xué)目前是以文選型的課文教學(xué)為主，而閱讀教學(xué)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文章的過程。我執(zhí)教中所使用的人教版教材里面的文章，基本上以傳統(tǒng)的小說、散文、詩歌、戲劇四大文學(xué)體裁為主。只有在必修一第四單元設(shè)置了新聞與報告文學(xué)單元。但這個單元的教學(xué)往往沒有突出新聞文本這一文本體式的特性，甚至被當(dāng)作普通散文來進行賞析與解讀，師與生走入了教與學(xué)的誤區(qū)。本文以一堂新聞閱讀課為例重點討論新聞閱讀教學(xué)如何確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，即新聞閱讀教學(xué)“教什么”的問題。

二、新聞閱讀教學(xué)課例——《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.閱讀本則新聞，關(guān)注新聞的報道角度，挖掘新聞的獨特價值。

2.注重情感體驗，喚起學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

【教學(xué)重點】

1. 尋找本則新聞報道的角度，深入研讀，捕捉并分析文章中的“對比反差”。

【教學(xué)難點】

1.挖掘本則新聞重大而永恒的新聞價值。

【教學(xué)方法】

1.導(dǎo)讀點撥：通過點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注文章精彩關(guān)鍵的內(nèi)容，并掌握可遷移的閱讀同類文章的方法。

2.合作探究：重視學(xué)生的閱讀體驗，尊重學(xué)生的理解與感受，讓學(xué)生在相互交流碰撞中得到收獲。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

（一）情境導(dǎo)入——引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀文章的情境。

師：新聞往往報道重大題材，20世紀(jì)的奧斯維辛就是集戰(zhàn)爭、災(zāi)難、死亡等重大題材于一身的新聞素材。同學(xué)們有誰了解奧斯維辛嗎？

教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：文字、圖片資料。

（二）整體感知——為深入研讀做準(zhǔn)備。

學(xué)生配樂默讀文章（背景音樂：《辛德勒的名單》）。

師：這就是《紐約時報》記者羅森塔爾14年后所寫的一則關(guān)于奧斯維辛的報道！這則新聞發(fā)表后曾經(jīng)引起了當(dāng)時美國新聞界最高獎——普利策新聞獎評審委員們的注意。

（三）探討研讀——關(guān)注本則新聞的報道視角，捕捉并分析文章中設(shè)置的“對比反差”。

師：在美國，普利策新聞獎是新聞界公認(rèn)的最高獎項，自首次頒獎以來，它幾乎囊括了美國最杰出的新聞記者的最優(yōu)秀的新聞作品。普利策新聞獎作品一直被譽為“美國最負(fù)責(zé)任的寫作”。

學(xué)生合作探究：如果你是普利策新聞獎的評選委員，你會向評選主席推薦《奧斯維辛沒有什么新聞》這則沒有新聞的新聞嗎？從文章出發(fā)說說你的理由。

（四）點撥提升——挖掘本則新聞的價值。

1.獨特的新聞視角。

發(fā)生了新聞的主角是人，看新聞的人也是人，羅森塔爾沒有把視點放在集中營的血腥與殘暴上，他更看重事件背后人們的心理和情感，把參觀者的感受和反應(yīng)作為新聞的側(cè)重點，感受到了“平靜”之下的風(fēng)暴——那就是每一個參觀者都受到了暴力與殺戮的震撼，并且陷入了思考。

2.重大的新聞價值。

包括記者本人在內(nèi)的參觀者眼中恐怖與快樂、死亡與新生、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差讓他們終身難忘，陷入沉思，作為讀者的我們也為他們的情緒所感染，為他們的思考所帶動：銘記歷史，反對戰(zhàn)爭，停止殺戮，尊重生命，珍愛和平！從這個角度上看，這篇新聞具有永恒的新聞價值，這就是“美國最負(fù)責(zé)任的寫作”。

普利策說過：“倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的守望者，他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風(fēng)云和淺灘暗礁，并及時發(fā)出警報。”他們審視的是不測風(fēng)云，淺灘暗礁，而不是一馬平川，繁榮盛世，他們試圖通過阻絕一個個罪惡來改良這個不完美的世界——這就是新聞記者的社會責(zé)任感和除惡揚善的使命感。

（五）本課小結(jié)——審讀新聞的角度與方法。

對同樣一個新聞題材的報道，報道角度的不同能分出新聞的高下。

本文的新聞題材并不新穎，甚至陳舊，但獨特報道角度為本則新聞?wù)蔑@了重大的價值。報道內(nèi)容上無法獨家，角度的“獨家”同樣造就獨家新聞。正如美國新聞記者羅伯特﹒懷特說：“任何人都能在商場里看時裝，在博物館里看歷史。但是，具有創(chuàng)造性的開拓者卻能在五金店里看歷史，在飛機場上看時裝?！?/p>

優(yōu)秀的記者應(yīng)該采用那種能夠充分、全面挖掘新聞價值的報道角度。而不是一味地獵奇，或者只為迎合某一類人的閱讀取向而庸俗地寫作。

另外，新聞人最貴有的，就是一種人道主義精神，一種人文關(guān)懷精神。他們不僅揭露丑惡，維護正義，而且試圖阻絕一切罪惡來改造這個不完美世界。這也就是新聞記者沒有任何的官銜，卻被人們奉為無冕之王的原因。

三、課例研討：借助文學(xué)研究和文體研究的成果，探索教學(xué)內(nèi)容的最佳落點。

這里把新聞閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定分為兩個方面來講：第一，依據(jù)體式來確定教學(xué)內(nèi)容，第二，根據(jù)學(xué)情來選擇教學(xué)內(nèi)容。

首先，是一個新聞文本的閱讀教學(xué)課例。新課標(biāo)人教版高中語文必修一第四單元是新聞與報告文學(xué)單元。這個單元選入了中外新聞特寫各一篇，通訊、報告文學(xué)各一篇。《奧斯維辛沒有什么新聞》是兩篇新聞特寫中的一篇，是美國新聞記者羅森塔爾的經(jīng)典之作。它描述了曾經(jīng)的法西斯“殺人工廠”如今卻沒有什么重要事情發(fā)生的情形，似乎奧斯維辛沒有什么新聞可出，然而在這似乎平淡的事實之中，作者卻以獨特環(huán)境中的見聞和感受，發(fā)現(xiàn)了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對立。羅森塔爾打破了客觀報道的傳統(tǒng)，寫出了“沒有新聞”卻極具新聞價值的新聞報道。教師在備課時注意到對于文本的解讀和把握應(yīng)該嚴(yán)格地依據(jù)文本體式，所以把《奧斯維辛沒有什么新聞》這則文本當(dāng)成一篇新聞作品去審視，也引導(dǎo)著我的學(xué)生去用讀新聞的方法品析這篇課文，而不是把課文當(dāng)成散文閱讀而去揣摩它的詞句。

再看學(xué)情，學(xué)生雖然每天都有機會接觸到大量的新聞資訊，但是往往讀得淺、讀得散、讀得不精準(zhǔn)、甚至讀得碎片化。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生自己的思考：在信息爆炸的時代，如何準(zhǔn)確地接受和審讀新聞，如何從新聞中獲取有價值的信息，如何感受到優(yōu)秀新聞作品的力量。

另外，本課教學(xué)方法的設(shè)計可謂適切。這則新聞是新聞中感性與理性結(jié)合的非常好的作品，這就為學(xué)生自主、探究、合作的高階思維活動留下了較大的空間。上課教師采用了情境教學(xué)法，使課堂轉(zhuǎn)變成普利策新聞獎的評審現(xiàn)場，同時也使學(xué)生發(fā)生角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成一個個的普利策新聞獎的評審委員，討論話題是：“如果你是普利策新聞獎的評選委員，你會向評委會推薦《奧斯維辛沒有什么新聞》這則‘沒有新聞的新聞嗎？從文章出發(fā)說說你的理由”。在課堂上，學(xué)生在觀點與觀點的碰撞與整合中，對這則新聞的評價形成了共識，那就是這則新聞確實具有獨特的新聞視角與重大的新聞價值。這恰恰是這則新聞兩個最寶貴的閃光之處，也是獲得普利策新聞獎的兩大理由。

作者簡介：

李樺（1983.1.12），女，漢，吉林長春人，碩士，東北師大附中凈月實驗學(xué)校語文教師。