整合教材 授之以法

彭東平+謝鏡華

議論文是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是塊“硬骨頭”。如何軟化、吸納、運(yùn)用這塊“硬骨頭”？我做了如下嘗試：

在人教版中僅出現(xiàn)了二篇議論文——12課《為人民服務(wù)》和20課《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》?！稙槿嗣穹?wù)》重在圍繞中心論點(diǎn)多方面論述，層層遞進(jìn)；《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》重在針對(duì)觀點(diǎn)用具體事例說(shuō)明。教學(xué)中遵循“精讀與博覽相結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通；精讀學(xué)規(guī)律，博覽增見(jiàn)識(shí)；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的原則，以一篇帶多篇，在群文對(duì)比閱讀中感知議論文的文體特點(diǎn)，了解議論文的論證方法，進(jìn)而學(xué)寫(xiě)議論文，做到讀學(xué)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。

一、在對(duì)比中學(xué)會(huì)“引論”

1.激趣：

說(shuō)到寫(xiě)文章，不少學(xué)生都感到頭疼，說(shuō)到寫(xiě)議論文，那更是不知從何下手。首先我們要消除學(xué)生這種畏難情緒。作文課上，我和學(xué)生聊了幾句，在看似閑聊的對(duì)話(huà)中掌握了議論文的“三要素”：

師：Xxx，你覺(jué)得你爸爸好還是你媽媽好？

Xxx：爸爸好！

師：為什么你說(shuō)爸爸好？

Xxx：爸爸很疼我。

師：你爸爸怎么疼你呀？

Xxx：我要零食吃時(shí)，爸爸會(huì)買(mǎi)；雙休日還會(huì)帶我去外面玩······

師：同學(xué)們，聽(tīng)了剛才我們的對(duì)話(huà)，你知道Xxx的看法是什么？

同學(xué)們：爸爸好！（這就是論點(diǎn)）

師：他的根據(jù)是什么？

同學(xué)們：爸爸很疼我。（這就是論據(jù)）

師：他是怎么說(shuō)明“爸爸很疼我的”的？

同學(xué)們：我要吃零食時(shí)，爸爸會(huì)買(mǎi)；雙休日還會(huì)帶我去外面玩······（論證方法——舉具體事例）

師：其實(shí)議論文就在我們的身邊，把它寫(xiě)成一段話(huà)就是簡(jiǎn)單的議論文。

2.感悟

大綱中要求教師不必對(duì)小學(xué)生做高深詳盡的文體知識(shí)講解，這就要求我們深入淺出。教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，我就這樣說(shuō)：在我們以前學(xué)過(guò)的文章中一般都有一個(gè)中心，點(diǎn)明中心的句子，我們叫中心句。議論文也一樣，不過(guò)，它換了個(gè)說(shuō)法，叫“論點(diǎn)”，是作者要表明的看法、觀點(diǎn)。請(qǐng)你劃出文中點(diǎn)明論點(diǎn)的句子。（第一段作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出，中間第七段再次重申）

接著，我用ppt打出課外文章《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》（這幾篇為蘇教版教材），請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，找出各篇文章的論點(diǎn)，六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，在小組探究學(xué)習(xí)下，很快就捕捉到了作者的觀點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)撥歸納；《說(shuō)勤奮》設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，《談禮貌》引用名言警句開(kāi)頭，《滴水穿石的啟示》篇末總結(jié)觀點(diǎn)。

學(xué)生在類(lèi)比中，明白了原來(lái)議論文和記敘文是相通的，初步了解了幾種提出論點(diǎn)的方法，并懂得了議論文的開(kāi)頭要講究“短、快、靚”。

二、在對(duì)比中學(xué)會(huì)“論證”

議論文的論證方法非常明顯，很多時(shí)候是通過(guò)擺事實(shí)、講道理、引名言、列數(shù)據(jù)等形式。當(dāng)然，理清這樣的表達(dá)方式不能通過(guò)空洞地說(shuō)教，而要借助具體的語(yǔ)言材料巧妙引導(dǎo)。我分了二塊模版來(lái)摹仿，先給范文，再講規(guī)則，最后進(jìn)入實(shí)踐操作，遠(yuǎn)離了理論的抽象性，同時(shí)也無(wú)形中讓他們掌握了寫(xiě)作規(guī)律。當(dāng)他們都對(duì)各個(gè)版塊的技能熟練了，作為教師的作用又凸顯了——引導(dǎo)他們靈活地選擇技巧，構(gòu)思屬于自己的風(fēng)格的寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.感悟群文——《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》

在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：作者是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的？想想這三個(gè)事例在內(nèi)容和寫(xiě)法上面有什么相同？

快速瀏覽其它三篇文章，說(shuō)說(shuō)這樣安排材料有什么好處？

通過(guò)這樣層層深入地剖析，學(xué)什么都明白了“事實(shí)勝于雄辯”這個(gè)道理，同時(shí)懂得了該如何圍繞著中心論點(diǎn)，用事實(shí)進(jìn)行論證了。這樣的學(xué)習(xí)，為議論文寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小練筆：“學(xué)以致用”

（1）假如你來(lái)寫(xiě)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，你會(huì)怎樣論證這個(gè)觀點(diǎn)？請(qǐng)仿照課本的3、4、5自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段。寫(xiě)完后交流評(píng)議，評(píng)議的重點(diǎn)是描述的具體事實(shí)是否能證明觀點(diǎn)，對(duì)具體事實(shí)的描述是否突出重點(diǎn)。

（2）仿照課文寫(xiě)法說(shuō)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)：科技發(fā)展利大還是弊大（此為人教版第12冊(cè)的“口語(yǔ)交際五”內(nèi)容）

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道如何選擇典型材料、組織材料。為化解這個(gè)難題，我引導(dǎo)學(xué)生先從教材中去選材。如《和時(shí)間賽跑》中“林清玄和時(shí)間賽跑的事例”可論證“珍惜時(shí)間”。

三、在對(duì)比中學(xué)會(huì)陳述

議論文沒(méi)有跌宕起伏的故事情節(jié)，沒(méi)有生動(dòng)細(xì)膩的場(chǎng)景描寫(xiě)，也沒(méi)有華麗的詞藻和優(yōu)美的語(yǔ)言。它的語(yǔ)言往往具有準(zhǔn)確性、概括性、鮮明性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。但初學(xué)者往往會(huì)像記敘文那樣寫(xiě)，教師要充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)其特點(diǎn)。

如：教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》第一事例（第二自然段）時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.謝皮羅偶然發(fā)現(xiàn)了什么？從哪個(gè)詞看出？（敏銳）

2.發(fā)現(xiàn)后他是怎么做的？想象：他是怎樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究的？

3.作者為什么不像以往的記敘文一樣把反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究的過(guò)程寫(xiě)具體生動(dòng)？

又如該文中的“善于打破沙鍋問(wèn)到底的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就?！苯虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生推敲表達(dá)的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

在議論文中為了引發(fā)作者的思考，加強(qiáng)表達(dá)的語(yǔ)氣，常用反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、感嘆等句式，如《為人民服務(wù)》第2段，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》第8段，《滴水穿石的啟示》也有不少這樣的句式，要讓學(xué)生誦讀中體會(huì)、積累，并遷移到自己的寫(xiě)作中。

實(shí)踐證明，只要方法得當(dāng)，高年級(jí)的小學(xué)生完全可以寫(xiě)出觀點(diǎn)明確，論據(jù)比較充分，論證較為嚴(yán)密的簡(jiǎn)單議論文。