專題讀寫教學(xué)的思考與探索

張廣輝

摘要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的兩大重要任務(wù)。閱讀能力與寫作能力也是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的兩項重要指標。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)既相對獨立又相互交融，二者互為依托。毋庸置疑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。可以說，沒有閱讀就沒有寫作。但是碎片化閱讀會產(chǎn)生的知識遺忘，思考重復(fù)而不深入等問題。如果在短時間內(nèi)大量閱讀同一專題的內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解專題核心，能有效的形成框架性思考，便于學(xué)生將閱讀經(jīng)驗和閱讀感受應(yīng)用到寫作中來。

關(guān)鍵詞：語文；專題讀寫；策略

本文是《蘇派教育在培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)中的實踐與探究》課題研究成果

G633.3

一、專題讀寫的意義

專題讀寫提倡讀寫的主題化。這是相對于教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現(xiàn)的。這種群文閱讀的方式讓學(xué)生綜合同一主題下的多篇文章，找到各篇間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的對比、歸納、聯(lián)想等能力，進而運用到寫作實踐中來。

1.專題讀寫符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。但是碎片化閱讀會產(chǎn)生的知識遺忘，思考重復(fù)而不深入等問題。如果在短時間內(nèi)大量閱讀同一專題的內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解專題核心，能有效的形成框架性思考，便于學(xué)生將閱讀經(jīng)驗和閱讀感受應(yīng)用到寫作實踐中來，更符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2.專題讀寫有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

專題讀寫是新課程改革基于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。開展專題讀寫，給學(xué)生提供豐富的閱讀資料，以專題為軸心，把閱讀與寫作向?qū)W生生活的諸多領(lǐng)域拓展延伸，關(guān)照學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，使學(xué)生得到全面、持續(xù)、整體能動、網(wǎng)絡(luò)式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而自覺追求讀寫一體化的生活語文。

1、讀寫專題促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展離不開專題讀寫。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗推薦適合他們閱讀的報章雜志。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。有了興趣，讀寫專題的實施才能有所保證。教師要在專題寫作實施之前，進行有廣度、有深度主題閱讀，這樣才能駕馭課堂，得到學(xué)生的認可。

專題讀寫，目標明確而集中，容易形成聚焦性思維，有利于教育教學(xué)問題的有效解決，是教師專業(yè)發(fā)展的快車道。

二、如何確定專題讀寫

1.基于教材的讀寫專題

圍繞同一內(nèi)容拓展閱讀，就是把內(nèi)容相同的幾篇文章放在一起確立專題。如筆者在講授《六國論》（蘇洵）的時候，把《過秦論》（賈誼）、《六國論》（蘇轍）、《六國論》（李楨）、 《阿房宮賦》（杜牧）提供給學(xué)生進行專題閱讀。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，由于他們的立場不同，觀察問題的角度不一致，同一歷史事件在他們的筆下卻得出了不同的結(jié)論。比較一下他們在確立論點、選擇材料、組織論證時采用的不同方法，對學(xué)生議論文的寫作有很大幫助。

圍繞同一寫法拓展閱讀。筆者在教《最后的常春藤葉》（歐·亨利）時，嘗試突破教材原有專題“精神支柱”的束縛，另辟蹊徑，從小說的寫作技法角度確立讀寫專題。結(jié)合《警察與贊美詩》《二十年后》《麥琪的禮物》等篇目，引導(dǎo)學(xué)生把握這位小說巨匠作品中的主要寫法：曲折的故事情節(jié)、幽默的敘事方法和出人意料的結(jié)局。同時借此對記敘文的寫作進行對應(yīng)的指導(dǎo)，會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的影響。

2.基于整本書的讀寫專題

讀整本書是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。越來越多的教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣，這與語文教學(xué)的目標一脈相承的。各教育主管部門相繼啟動中小學(xué)生閱讀工程，但從高中的推薦書目來看，以高考文科名著閱讀篇目為主，功利化傾向明顯。

如從古今中外的大量名著中選擇了《復(fù)活》（托爾斯泰）、《九三年》（維克多·雨果）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤獨》（馬爾克斯）、《一九八四》（奧威爾）、《追風(fēng)箏的人》（卡勒德·胡賽尼）、《傾城之戀》（張愛玲）、《尋找家園》（高爾泰）、《鄉(xiāng)關(guān)何處》（野夫）、《三體》（劉慈欣）等作品，分若干階段組織專題閱讀。把整本書的閱讀納入語文課堂，通過閱讀指導(dǎo)、閱讀交流、匯報總結(jié)等課型，在語文課堂上組織學(xué)生對一本書進行閱讀、討論、賞析，探索并總結(jié)寫作經(jīng)驗。值得一提的是，在匯報總結(jié)課上，不少學(xué)生的讀書筆記和讀后感令人眼前一亮。

3.基于某個作家的讀寫專題

杰出的作家，寫出的是眾生相；而敏銳的讀者，也能讀出人間百態(tài)。如果要從整體上把握一個作家的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作風(fēng)格，就必須盡可能多的把這位作家的其他作品都通讀一遍，這對于形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)很有用。當把知識結(jié)構(gòu)建立起來后，就可以進行橫向比較閱讀。

三、結(jié)語

綜上所述，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生認識并處理好閱讀與寫作的關(guān)系，將課內(nèi)閱讀、課外閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，通過主題化的閱讀，充分利用范文，從范文中得到啟示，去構(gòu)思自己的文章，進行寫作。這樣循序漸進，層層深入，反復(fù)訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作，真正做到以讀引寫，以寫促讀。

參考文獻：

[1]《專題式讀寫交互教學(xué)研究》 作者：王書月 《上海教育科研》2013年08期

[2]《通過主題閱讀提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)：理念、策略與實驗探索》 作者： 祝新華； 廖先 《教育研究》2013年06期

[3]《初中語文以讀促寫 讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實踐》 作者： 王金金 《科教文匯》2010年12期