初中文言文字詞教學(xué)方法略談

李文田+++梅曉凌

著名語(yǔ)言學(xué)家王力教授曾說(shuō)過(guò)：“使古書閱讀水平很快提高，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義……”王力教授這段話告訴我們文言文教學(xué)必須要加強(qiáng)字詞教學(xué)。那么，初中階段如何進(jìn)行有效的文言字詞教學(xué)，幫助學(xué)生掌握常用的文言字詞的意義呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、遵循“文言統(tǒng)一”，明確要求

文言文字詞教學(xué)的最高境界是什么？筆者認(rèn)為應(yīng)是“言”與“文”的完美統(tǒng)一?！把浴敝肝难晕莫?dú)有的語(yǔ)言現(xiàn)象、規(guī)律，也就是所謂的文言知識(shí)?！拔摹钡膶用姘恼碌闹R(shí)（寫法、篇章、體裁）和人文內(nèi)涵（作品的思想、情感、主題、文化意蘊(yùn)）等。筆者的理解是在文化中咀嚼文字之美，在文字中品味文化內(nèi)蘊(yùn)，“言”和“文”應(yīng)該是緊緊地聯(lián)系在一起的，割裂開(kāi)來(lái)就失去了厚重，就變成了千篇一律的“讀讀字音，查查工具書”的僵硬、枯燥的模式，長(zhǎng)期下去學(xué)生將會(huì)對(duì)文言文望而生厭。

文言文教的不僅僅就是幾個(gè)生難字的讀音、字義，文章中的那些意味深長(zhǎng)的字，或者說(shuō)“文眼”，是值得引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感悟。文章中有特點(diǎn)的字值得教，例如《賣油翁》里的一組表示神態(tài)的字詞：睨、忿然、笑——“睨”究竟是怎樣的一種動(dòng)作？可以聯(lián)系到窺（偷偷地看——《鄒忌諷齊王納諫》）、顧（回頭看——《狼》）、望（遠(yuǎn)看——《曹劌論戰(zhàn)》）、察（細(xì)細(xì)地看——《童趣》）來(lái)教；“忿然”什么意思？想想《陳涉世家》里的“忿?！币辉~；“笑”具體又是一種怎樣的表情？是釋懷的笑還是不以為意的笑，抑或是其它的解釋？也就是說(shuō)，精致的字詞教學(xué)可以帶動(dòng)文本的分析。文字要“嚼”出文化味、文學(xué)味來(lái)。

二、緊扣漢字特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)

漢字由形、音、義三者構(gòu)成，從文字體系看，屬于表義文字，即，字形同其意義直接關(guān)聯(lián)。所以，掌握常用文言詞匯的詞義就要充分利用漢字的形體，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能從根本解決漢字古義問(wèn)題，同時(shí)，由于是從理?yè)?jù)上明了漢字意義的來(lái)源，所以掌握得更為牢固持久。具體方法是：

1.利用字形，理解本義。文獻(xiàn)越是久遠(yuǎn)，其文字的本義使用就越頻繁，而本義常是學(xué)生理解的難點(diǎn)，而利用字形進(jìn)行意義分析，往往能化繁為簡(jiǎn)，事半功倍。如《孟子·魚我所欲也》一文中“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼”中的“得兼”，學(xué)生很容易記成“兼得”。究其原因，一是斷句不當(dāng)，二是不理解“兼”的含義。

2.比較部首，明辨詞義。如歐陽(yáng)修《醉翁亭記》一文中“釀泉為酒，泉香而酒?！币痪渲校颁！比菀妆粚W(xué)生寫作“冽”，課堂上，教師可進(jìn)行比較，明確，三點(diǎn)水，是屬水字部，意思與水相關(guān)，洌，《說(shuō)文》“水清也。從水，列聲?！边@里形容美酒如水之清澈。

3.比較字形，辨別近義詞。如《左傳·曹劌論戰(zhàn)》一文中“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”。其中，視與望，近觀為視，遠(yuǎn)眺為望。視，從見(jiàn)示聲；望，繁體作望，上面是“臣”是眼睛，下面是“壬”，像一個(gè)人站在土地上遠(yuǎn)望，到小篆又加“月”字，表望的對(duì)象，本義是遠(yuǎn)望。

4.學(xué)習(xí)漢字，領(lǐng)悟文化。漢字與漢文化可以相互論證，前賢做了大量這方面工作，可資借鑒。如《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》一文中“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也”一句，其中妻、妾地位迥異：妻，是男子明媒正取的正式配偶，但最初的婚姻卻是強(qiáng)婚制，妻，篆書作，字形從女，從中（頭發(fā)很長(zhǎng)，表示成年），從又（古文手字），意為抓住一成年女子，而強(qiáng)婚又是發(fā)生在夜晚，所以，婚字從女從昏。（古文手字）妾，從辛，從女。辛甲骨文字形為古代刑刀，表示有罪，受刑，下面是“女”字，合而表示有罪的女子，本義是女奴，故《春秋傳》有“女為人妾，妾不娉也?！?/p>

三、重視歸納整理，加強(qiáng)積累

文言字詞的積累掌握，有一個(gè)從分散到集中，從不自覺(jué)到有意識(shí)的梳理歸納過(guò)程，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平才會(huì)逐步提高。比如“也”字，當(dāng)我們見(jiàn)識(shí)了一定數(shù)量的有“也”字的句子后，老師引導(dǎo)學(xué)生集中理解歸納：“我以日始出時(shí)去人近，二日中時(shí)遠(yuǎn)也?！薄坝嗦勚簿??！薄翱孜淖雍我灾^之‘文也？”——“也”是語(yǔ)氣詞，至于表示什么樣的語(yǔ)氣，在句中翻譯不翻譯、怎樣翻譯，則要根據(jù)句子的形式及“也”字在句中的位置來(lái)定。文言實(shí)詞意思的確定，盡管可以有語(yǔ)言環(huán)境推斷法、多音字不同讀音辨析法、詞性變化辨析法、依據(jù)通假規(guī)律辨析法、從已知到未知推斷詞義法等，但見(jiàn)識(shí)到一定量時(shí)的歸納整理，能使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單容易。如“長(zhǎng)”讀“cháng"時(shí)，可作名詞，意為“長(zhǎng)度”例“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。”可作形容詞，一個(gè)意思是“兩端之間距離大”，如“道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣?！绷硪粋€(gè)意思是“長(zhǎng)時(shí)間的”，如“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣?！弊x“zhǎng”時(shí)，可作名詞，意思是“領(lǐng)導(dǎo)者”。如“陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)?！笨勺鲃?dòng)詞，意思是“生長(zhǎng)、長(zhǎng)出”，如“幼有所長(zhǎng)?！笨勺餍稳菰~，一個(gè)意思是“年長(zhǎng)的”，如“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。”一個(gè)意思是“輩分大的”，如“以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也?！币苍S，這樣梳理歸納以后，記起來(lái)還會(huì)有些困難，老師還可進(jìn)一步動(dòng)腦筋，比如，把幾個(gè)意思編成一個(gè)故事，編成幾句順口溜等，幫助學(xué)生巧記。

四、注重合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)法

在初中階段文言文教學(xué)方法上，應(yīng)廢除以教師過(guò)多串講，學(xué)生機(jī)械記憶、死記硬背的教學(xué)模式，應(yīng)還學(xué)生主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，充分讓學(xué)生自己去探究。讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，是一種很有效的方法，既可以養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)文言文的能力，又可以培養(yǎng)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用注釋和工具書自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作者的了解，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中字、詞的理解，尤其是文中的通假字的讀音、解釋，古今異義字、一詞多義字的意思，詞類活用現(xiàn)象等，也可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文句子的翻譯、理解，尤其是一些特殊句式的句子（如省略句、提賓句、狀語(yǔ)后置句、判斷句等），寫得精彩的句子，表達(dá)作者情感、觀點(diǎn)的句子，揭示主題、中心的關(guān)鍵性語(yǔ)句，文中的名言警句等。有不同意見(jiàn)，同學(xué)之間可以互相交流、互相補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于課文的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有在小組合作交流中涉及到的，這時(shí)就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討交流，以全面理解課文。

此外，教師在文言文字詞的教學(xué)中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐、多運(yùn)用。因?yàn)橹挥性诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中去記憶、比較、歸納、揣摩，才能達(dá)到強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果，才能把文言字詞學(xué)“活”。