教學有“標”可依
——“血糖調節(jié)”目標分解案例

沈敏（南師附中樹人學校江蘇南京 210003）

教學有“標”可依
——“血糖調節(jié)”目標分解案例

沈敏（南師附中樹人學校江蘇南京 210003）

以具體課例為載體，結合課程標準、考試要求和教學要求嘗試制定具體的學習目標，從而提高課堂教學的實效性。

生物課程標準 考試要求 教學要求 教學目標 分解案例

文件編號：1003－7586（2017）01－0044－03

1 問題的提出

課堂教學設計中最重要的環(huán)節(jié)之一就是教學目標的確定和敘寫。新課程背景下，學習行為以學生作為主體，教師在教學過程中起引導作用。但教師制定的教學目標常常是抽象概念，而不具有可操作性。為了提高課堂的效率，要求教師在制定教學目標時，必須明確具體。教師應該明確教學目標設定的依據(jù)，掌握科學的教學目標敘寫的方式，明確學生為教學行為的主體，使得教學目標與檢測目標相一致，使之具有可操作性。

2 問題的分析及案例

課程標準是教師進行課時實施的基本依據(jù)。基于課程標準的教學不是要求所有教師教學標準化，不是一種具體的教學方法，更不是教學內容和課程標準的簡單對應。教學目標源于課程標準，評價設計先于教學設計，指向學生學習結果的質量，體現(xiàn)標準、教學、評價的一致性。所以，教師在進行教學設計前，要明確學生已有的知識儲備及需要補充的知識，再對照課標確定本節(jié)課的教學目標。教學目標的設定并不是盲目的，教師要通過認真研究課程標準后來制定。

下面從“目標教學”理論出發(fā)，以“血糖調節(jié)”為例，結合課程標準、考試要求和教學要求，探討如何制定更有助于學生學習的具體教學目標。

2.1 教學目標分析

從“目標教學”理論來看，教學目標應具有定位具體、指向明確、落實到位等基本特點。

2.1.1 目標定位具體

教師在備課時，要研究課程標準、考試要求和教學要求，結合教材體系和學生已有知識，明確具體的知識點，形成符合學生認知規(guī)律的具體化學習目標。參照課程標準里課程目標不同方面、不同級別所用的行為動詞，準確選擇和使用行為動詞，而且行為動詞要細化、可測量、可評價，具體而明確，提高達成教學目標的有效性，這是實現(xiàn)課堂教學有效性的基礎。以學定教，強調“教什么”比“怎么教”更重要。

2.1.2 目標指向明確

教學程序從展示教學目標開始，到目標檢測終止。全過程以教學目標為依據(jù)，強調學、教、練、評高度統(tǒng)一。

2.1.3 目標落實到位

課堂教學與課前自主學習有機結合，教師要結合具體目標，給出針對性的課堂反饋。通過檢測，對學生殘缺知識進行針對性地矯正和補救。為學而教，將教學的重心落在學上，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

2.1.4 目標對練精準

教師在選擇檢測題時，要對照教學目標一一對應，避免形成知識的負積累，降低學生作業(yè)難度，減輕學生學習負擔。以學論教，強調“輕負擔高質量”。

2.2 分析方法與案例

基于目標教學是一種以教學目標為核心和主線實施教學的方法。這種教學方法以掌握學習、最近發(fā)展區(qū)學習和建構主義學習為主要理論依據(jù)，認同教學過程的實質是教學目標的實現(xiàn)過程。這樣，筆者將教學過程分為“制定目標→展示目標→實施目標→檢測目標”等幾個階段。

下面以蘇教版高中生物必修3第二章第一節(jié)“人體的穩(wěn)態(tài)”中的“血糖調節(jié)”為例，嘗試給出由課程標準、教學要求和考試要求到具體學習目標的分解轉化過程。

2.2.1 目標制定

首先分析在課程標準、教學要求以及考試要求中對“血糖調節(jié)”的教學要求和考查層次。

課程標準：描述血糖調節(jié)；模擬尿糖的檢測。

教學要求：描述血糖平衡的調節(jié)；分析胰島素和胰高血糖素在調節(jié)血糖平衡中的作用及相互關系；描述糖尿病的病因及常見癥狀；考試要求：B級（理解知識點及其與其他相關知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，能在一定的情境中運用它們并作出合理的判斷或得出正確的結論）。

為了將以上內容有效整合，并轉化成便于檢測的學習目標，筆者大概按圖1所示進行。

圖1 便于檢測的學習目標的確認驟

第一步：尋找關鍵詞。

從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。

例：（1）行為動詞+限制詞+核心名詞：

如①說出血糖濃度范圍；②描述血糖調節(jié)過程。

（2）行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞：

如①分析胰島素和胰高血糖素在調節(jié)血糖平衡中的作用；②闡明胰島素和胰高血糖素的相互關系。

（3）行為程度+行為動詞+（限制詞+）核心名詞

如：①學會設計實驗檢測尿糖來鑒定糖尿??；②解釋糖尿病的病因及常見癥狀。

第二步：擴展或剖析行為動詞。

擴展可采用概念認知圖、詞匯意義、理論概念或教師經(jīng)驗等方式展開，教師可自行決定最佳的方式，如說出、分析、比較等。本節(jié)的剖析行為動詞的內容見表1。

第三步：確定行為條件（表2）。

第四步：確定行為表現(xiàn)程度（表3）。

第五步：依據(jù)目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學習目標。

分解后，確定本節(jié)的學習目標為：

（1）通過回憶初中已學知識，說出血糖濃度范圍。

（2）通過討論歸納總結血糖的來源和去向，能用言語或流程圖準確描述血糖調節(jié)過程。

表1 部析“血糖調節(jié)”一節(jié)的行為動詞

表2 確定“血糖調節(jié)”一節(jié)的行為條件

表3 確定“血糖調節(jié)”一節(jié)的行為表現(xiàn)程度

（3）通過討論和分析具體的情境來解釋血糖調節(jié)方式，能用言語準確無誤表達血糖方式包括體液調節(jié)和神經(jīng)調節(jié)。

（4）通過傾聽和分析具體情境，歸納并能用言語準確無誤說出與血糖調節(jié)相關的激素，闡明兩種激素間的關系。

（5）通過討論和分析具體的情境，在教師提示下，說出關鍵詞以描述糖尿病的癥狀并能解釋其病因。

（6）通過閱讀課本、在教師提示下，小組合作設計實驗檢測尿糖并鑒定糖尿病。

2.2.2 目標實施

基于目標教學，教師要做到“讓每堂課都從目標開始”，全過程以教學目標為“綱”，依標施教。教師在課前設置明確、分層、可測的生本化教學實施目標（出發(fā)點），以目標為中心開展高效教學（過程），達成課程目標（終點）。

2.2.3 目標檢測

教師針對目標，設計練習，檢測學生的學習效果，全面了解學生的學習目標達成情況，課后不再布置作業(yè)，切實減輕學生的課后學習負擔。

目標對練反饋如下：

（1）（對應目標1、2、3、4）如圖1所示人體內血糖調節(jié)的部分圖解，圖中a、b表示參與血糖調節(jié)的兩種激素，請回答：

圖1 人體內血糖調節(jié)的部分圖解

（1）當血糖升高時，通過②過程，使a分泌量增加，a激素表示＿＿。

（2）圖中b激素是＿＿，其作用的對象主要是＿＿，其中⑤表示a激素對肝臟細胞的影響是＿＿。

（3）圖中a和b在血糖調節(jié)中的關系是＿＿＿＿。

（4）正常人的血糖濃度范圍是＿＿。

答案：（1）胰島素（2）胰高血糖素肝臟肝糖原分解（3）拮抗作用（4）3．9～6．1 mmol/L

2.（對應目標5）有一種病有如下特征：“多飲而渴不止，多食而饑不止，多溲而膏濁不止”。此病與下列哪個腺體異常有關（）

A．甲狀腺B．胃腺C．胰腺D．胰島

答案：D。

3.（對應目標6）取糖尿病病人尿液和班氏糖定性試劑各1 mL混合于1支試管，水浴加熱2 min，溶液發(fā)生的變化是（）

A．出現(xiàn)藍色絮狀沉淀

B．溶液保持藍色

C．產(chǎn)生磚紅色沉淀

D．有蛋白質變性析出

答案：C。

3 問題的思考

具有可操作性的教學目標才能真正突出學生的行為主體性。目標要有與課標對應的必要的行為條件和表現(xiàn)程度，才能體現(xiàn)出可操作性。理解落實并合理分解課程標準，教師才能貫徹落實課程標準。但這是一項專業(yè)活動，教師應利用較多的時間分析課程標準、考試要求和教學要求，制定出便于學生自主學習的教學目標以及針對性更強的目標對練檢測題，“目標、效果、效率”是基于目標教學研究的關鍵詞。教師在設立教學目標時要形成學科的“大觀念”，從“基于教材的教學”走向“基于課程標準的教學”，實現(xiàn)教學真正有“標”可依，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

［1］束定芳．外語教學改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社，2004．

［2］文秋芳．英語學習策略論［M］．上海:上海外語教育出版社, 1996．

［3］崔允漷．基于課程標準的教學［M］．上海：華師大出版社，2011．

G633.91

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