淺談在初中物理教學中怎樣進行情境創(chuàng)設

張大穎

摘要：物理學科的實質(zhì)就是促使學生通過實驗來進行新知識學習的同時聯(lián)系實際生活來對所學知識加以運用的一門綜合性學科。初中物理新課標中也明確指出，教師在物理教學過程中不僅要向?qū)W生傳授課本的知識，還要積極與實際生活相聯(lián)系，將所學知識與現(xiàn)實環(huán)境相聯(lián)系，努力創(chuàng)造生動的物理情境，從而更好地提高物理教學效率。因此，教師在物理教學過程中將理論與實際生活相結(jié)合不僅能夠使學生的創(chuàng)造能力、動手能力及應用能力得到提高，還能促進物理教學成果的推廣和普及。

關鍵詞：初中物理；物理情境；教學效率；創(chuàng)造能力

G633.7

隨著新課程改革的深化發(fā)展與素質(zhì)教育的不斷推進，有越來越多的初中物理教師認識到創(chuàng)設教學情境、調(diào)動學生學習積極性的重要性。在初中物理教學過程中，如果可以科學地進行情境創(chuàng)設，那么就會極大地提升學生對物理學習的積極性，提高物理課堂的教學效率，為學生將來的物理學習打下良好的基礎。為此，本人結(jié)合自身物理教學的經(jīng)驗，針對如何在初中物理教學中進行情境創(chuàng)設進行如下探討：

一、在物理教學情境的創(chuàng)設中引出概念

學生在剛剛接觸物理知識的相關概念時，通常都不能對其內(nèi)在的實質(zhì)加以準確地把握，導致對基本的概念及其外延認識模糊。對于認知發(fā)展階段的理論眾說紛紜，皮亞杰認為：“學生在進入初中階段已經(jīng)開始慢慢有一定的抽象思維并不斷發(fā)展，但水平仍然較低，是逐漸從經(jīng)驗型向理念型轉(zhuǎn)變的一個時間段。初中生所處的這個階段，每一個學生都是一個個體，那么這個時候的抽象邏輯思維慢慢就會在智力發(fā)展中處于主導地位，可是此時經(jīng)驗在邏輯思維發(fā)展中仍然占據(jù)著重要地位，因此，要想讓學生理解得更為深刻，最優(yōu)方案就是從學生身邊尋找合適的例子來導入概念?！蔽锢砀拍顚τ趯W生而言就是來源于其感性認知，然后再經(jīng)過教師的教學與引導在思維上最終形成理論概念。只有對概念進行這樣的掌握，學生才能獲得更為深刻與全面的認識與理解。所以，教師在教學過程中應以概念的導入為重點，創(chuàng)設教學情境，將理論與實際生活相結(jié)合來導入概念。

在現(xiàn)實生活中，教師也要注意觀察生活，在生活中觀察并創(chuàng)造出與物理教學能夠聯(lián)系起來的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設良好的教學情境，為以后的教學工作奠定基礎。如在教學“電磁鐵”這部分知識時，我就是以一個小魔術(shù)的情境來導入“電磁鐵”的概念的。在課堂中的實際操作為：（1）用細線把一個金屬輕質(zhì)的小勺吊在鐵架臺上；（2）用一本內(nèi)藏永磁體的書吸引金屬小勺，然后用一本藏有電磁鐵的書吸引金屬小勺，想讓它動就動，不想讓它動就不動。然后引發(fā)學生的猜想繼而揭秘。而在進行實驗時，教師一定要創(chuàng)造出一種緊張、神秘的課堂氛圍，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。最后揭秘，向?qū)W生出示實驗室的電磁鐵圖片，繼而導入電磁鐵的概念。通過這樣的小實驗就可以讓學生有一個基本的感性認識，然后在導入概念后學習相關的理論知識就更能幫助學生進行理解與應用了。

二、在物理教學情境的創(chuàng)設中提出猜想

物理學科新課程標準明確指出：“科學探究不僅是學生的學習目標，更是重要的教學方式之一?！蹦敲础安孪肱c假設”又是科學探究的核心因素，而其最重要的表現(xiàn)就是它是所有科學結(jié)論的先導，一旦其被科學實驗所證實，那么這個猜想或假設就會成為科學結(jié)論。由此可知，研究者一般都是通過猜想與假設來確定其探究的方向及重點的，然后沿著既定的軌跡進行探尋，這也是最終成功的基本保證。而教師的指引就是學生猜想與假設能力的源泉，然后來逐步促進學生自身能力的提高。

近年來，我們在對中考試題進行研究時發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：在考試試題中，自主性與靈活性的試題逐漸成為出題的主流方向。其中實驗題的變化是其出題方向改變的重要表現(xiàn)，它開始將考查的重點放在學生的全面實驗能力上，尤其是提出假設或猜想的能力，而不再是像以前那樣只是簡單地考查學生的課本知識和簡單應用方面。由此可見，教師在課堂教學中應對課程設置加以調(diào)整，創(chuàng)設不同的情境，從而使學生的猜想能力與假設能力得到不斷發(fā)展和提升。

如在教學“流體的流速與壓強關系”這部分知識時，教師可以創(chuàng)設情境，向?qū)W生們展示自制的教具，即：在一個礦泉水瓶中放置一個乒乓球，然后在瓶蓋打一個小孔，將一個吸管插入其中，在瓶底鉆有幾個小孔（展示時先不告訴學生），然后讓學生猜測向瓶中吹乒乓球會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。通常學生都會說毫無變化。這時，可選一名學生演示。學生能夠直觀地看到乒乓球上升了，教師在這個時候進行揭秘。由此，也就順理成章地將本節(jié)課的概念與重點引出來了。

三、在物理教學情境的創(chuàng)設中得出結(jié)論

學生從所學與所看到的結(jié)果中找出其內(nèi)部存在的聯(lián)系與規(guī)律就是得出結(jié)論，且學生是否能將規(guī)律找出并歸納出來對其將來對于此知識的運用也會產(chǎn)生十分重要的影響，因此，實驗在學生的找規(guī)律和歸納結(jié)論中非常重要，只有親自動手并且用感官感受過才能使學生對知識的理解與運用更加深刻。當學生在學習一些比較抽象的或者比較難以理解的重、難點時，教師應該創(chuàng)設一定的教學情境，通過實驗將結(jié)論演示出來，讓學生觀察后運用所學知識進行分析與歸納。通過這樣的方法能夠使學生對于該知識點的理解得到很大程度的加深。

總之，在初中物理教學活動中，教師應創(chuàng)設一定的教學情境，這樣不僅能讓學生從感官感受到實驗的魅力，激發(fā)學生的探究和學習興趣，培養(yǎng)學生動手與猜想的能力，而且對于教師來說更是教學中錦上添花的好方法。

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