淺談小學語文預習的有效方法

朱鳳國

摘要：預習是小學生學好語文的重要一環(huán)，對于語文學習能力的提高以及知識的掌握都有著非常重要的作用，也可提高課堂教學效率。在實際教學過程中，教師要規(guī)范學生的預習方法，讓學生有效預習語文課本，提高學習效率。

關鍵詞：預習；學習能力；效率

G623.2

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！痹诮虒W活動中，教師講課之前需要備課，學生上課之前更需要備學，即預習。在整個知識學習的過程中，預習發(fā)揮著十分重要的作用，是學習知識的重要一環(huán)。其主要任務是復習和鞏固舊知識，對新教材進行初步感知，將新教材的疑難點找出，從而為掃清學習新知識的障礙做好準備。《現(xiàn)代漢語詞典》將預習解釋為：學生預先自學將要聽講的功課。在我看來，預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的重要組成部分之一。預習的效果如何，將對課堂教學的效率與質量產生直接影響，所以，教師必須要加強指導學生的語文預習方法。

但對于該怎樣預習，在學生的思想中還存在著一定的誤區(qū)，一些學生誤認為預習作業(yè)就等于沒留作業(yè)，一些學生誤認為語文預習作業(yè)就是閱讀課文，出現(xiàn)這樣的誤區(qū)說明：（1）教師對語文預習作業(yè)的檢查力度不夠；（2）語文教師平時對預習的指導不夠，沒有讓學生掌握正確的預習方法。在教學活動中，學生預習學得被動，讀得無力、無味。這樣不僅不能達到預習的目的，還會使學生養(yǎng)成做事草率的壞習慣。在這樣的情況下，我探索出一種簡易有效的預習方法。此方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，并養(yǎng)成良好的預習習慣。現(xiàn)介紹如下：

一、小學語文預習的有效方法

1.勾

大部分課文都要求學生掌握生字與生詞。在預習課文的過程中，首先用符號將生字與生詞勾畫出來，以便對本課要求掌握的生字、詞語有一個了解。還可將自己認為寫得好的詞句勾畫出來等。

2.讀

借助拼音對勾出的字、詞、句反復讀，尤其是要多讀容易讀錯的字音。如前后音、平翹舌音、邊音和鼻音等，然后閱讀課文，感知文章大意，在反復讀的過程中將生字的讀音記住。

3.查

所有要求掌握的生字與生詞都應該對它的意思加以了解。一些可結合課文句子理解，一些可借助圖畫理解，但大部分還得借助字典和詞典理解。所以，對于生字和生詞，應多查閱字典，對其意思進行了解，看看這個生字還能組成什么詞。這樣不但能積累詞匯，還能養(yǎng)成查字典的好習慣。

4.記

我們學習生字的最終目的是記住生字的字形。除了在理解的基礎上記生字以外，還要通過比較來對生字字形進行識記。比較生字與所學過的熟字有什么不同之處，抓住不同去識記。如“怕”字，與熟字比較就有“柏”、“伯”、“拍”等，抓住不同點“忄”，想到“怕”與人的心情有關，這樣就能將“怕”字很快記住了。還可采用編順口溜的方法識記。如“游”字可以編成一個姓“方”的大人帶著自己的孩子去游泳池里游泳。

5.想

在將生字詞的音、形、義預習完以后，再通讀課文，思考課文講的是什么，然后結合課后題，在課文中尋找答案并劃下來。最后再想想還有什么詞語不理解，將自己的疑問在書上做上記號，以便上課認真聽講或向老師詢問。通過這樣的學習過程，能更加牢固地掌握所學知識，留下更深的印象。

二、小學語文預習的具體過程

1.通讀全文

在學習一篇新課文時，學生會遇到一些不認識的字和不理解的詞語。在通讀課文時，主要解決的問題有三個：一是對文章大意進行了解，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，抒發(fā)了什么樣的感情等。以對全文有一個初步的、完整的印象。二是將全部生字找出來，對不理解或不很理解的語句進行勾畫。三是帶著課后問題通讀全文。

2.讀準字音，對字詞含義進行了解

借助拼音，將生字新詞讀準，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱字典，將閱讀障礙掃清，過字詞關。在一篇文章中，一定會有一些學生不認識的字，不理解的詞，難以理解的語句。那么學生在閱讀課文時，就要眼、手、腦并用，用筆劃出預習時遇到的這些問題。如果書上有這些問題的注解，那么在閱讀時就可以對照注釋，自己將它的意思弄懂；如果書上沒有這些問題的注解，那么就要利用工具書，查一查字典，尤其不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。這種方法不僅對小學生適用，對一些成年人也一樣適用。比如張海迪，她靠自學翻譯出了《海邊診所》這本書。這除了她具有驚人的毅力以及勤奮的精神以外，還和她善于使用工具書有很大關系。她就是靠著工具書，逐字地掃除翻譯上的障礙，最終完成了全書的翻譯。可見，對于預習和學習來說，查閱工具書都是一種有效的方法。

3.朗讀

反復的大聲誦讀，有利于學生對文章內容的理解與記憶。在預習的過程中，一般可以對文章朗讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意理解文章內容，思想意義等；第三遍要注意文章結構與寫作方法。

4.摘抄

可以摘錄一些自己認為應該積累的詞語、句子以及自己認為值得學習、借鑒的詞句。在長時間的積累過程中，可以大大提高學生的閱讀能力與語言組織能力。

5.思考

在一系列預習活動的過程中，在初步了解課文內容的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上和思想意義上還有哪些不太清楚的問題，需要在上課時認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。預習時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，才能對問題的理解與認識更加深入。

總之，我認為，預習的主要任務是讀（看）課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題等，而預習課文的常規(guī)性步驟是“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”。但是在預習課文和學習課文的過程中，由于教學目的和教學內容各異，學生的情況又各有差異，所以，其方法不能拘泥于某種固定的模式。其實不管是用何種方法，對于小學生來說，都應當是簡易實用的、愛用的；還應當能促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]靳曉寧.小學語文有效預習策略探析[J].吉林教育，2012（29）：61.

[2]楊薇.小學語文有效預習的策略研究實踐與思考[J].學周刊，2011（35）：114-115.

[3]石麗彤.小學語文有效預習探討[J].學園，2013（11）：92.