探討如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

摘要：本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，對(duì)學(xué)習(xí)力進(jìn)行解釋并說(shuō)明學(xué)習(xí)力提升的重要作用，從語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，闡述學(xué)習(xí)力提升的主要方法并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了相關(guān)建議。希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題解決以及學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)力

G623.2

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本的文字應(yīng)用能力培養(yǎng)負(fù)有直接責(zé)任，另外，語(yǔ)文教學(xué)還影響著學(xué)生的情感和心理發(fā)展。經(jīng)過(guò)歷次教學(xué)改革，小學(xué)生的語(yǔ)文水平得到了大幅度的提升，是質(zhì)量、準(zhǔn)確率、閱讀能力和寫(xiě)作水平都有不同程度的發(fā)展。但是，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展和心理教育的作用仍舊沒(méi)有完整地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感比較低，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法，這成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)力提升對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用

學(xué)習(xí)力一詞最早起源于管理領(lǐng)域，直至20世紀(jì)80年代開(kāi)始被引入教育領(lǐng)域。通常認(rèn)為學(xué)習(xí)力包含三個(gè)因素，即動(dòng)力、毅力和能力。學(xué)習(xí)力中的動(dòng)力因素主要包含了學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的情感因素和需求因素。學(xué)習(xí)的毅力包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)信心和自控能力等；學(xué)習(xí)能力要涉及學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和提高要求教師在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的反饋情緒和學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力進(jìn)行教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)習(xí)力，能夠從根本上解決教學(xué)問(wèn)題，使語(yǔ)文課堂在輕松的、成就感高的環(huán)境中進(jìn)行，有助于全面提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的方法

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣地低的主要原因在于，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的人職不匹配，既教學(xué)與學(xué)習(xí)期望不符合。小學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力比較弱，學(xué)習(xí)期望主要由教師的教育獲得，則這一問(wèn)題可以表述成為教師在教學(xué)中，沒(méi)有將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為與學(xué)生溝通的重點(diǎn)。小學(xué)生不知道要在課堂上學(xué)什么，自然也就難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所回應(yīng)，興趣產(chǎn)生也比較困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生掌握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義。教師可以利用前導(dǎo)語(yǔ)或者帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《金色的腳印》這一節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)前導(dǎo)語(yǔ)的形式讓學(xué)生明確這節(jié)課探討的主要問(wèn)題：首先朗讀課文，然后學(xué)生進(jìn)行課文分析，找出老狐貍的行為有哪些，老狐貍、小狐貍與正太郎感情的變化等問(wèn)題的答案，最后與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的感受。通過(guò)這樣的方式使教學(xué)目標(biāo)成為具體的、可實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都客觀認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)需要明確，能夠主動(dòng)判定學(xué)習(xí)的價(jià)值和效果，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.進(jìn)行榜樣激勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生的信心提升以及學(xué)習(xí)的自控力通過(guò)教師和同伴的評(píng)價(jià)獲得，激勵(lì)是使學(xué)生產(chǎn)生正面學(xué)習(xí)情緒的主要方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最容易產(chǎn)激勵(lì)效果的是榜樣的作用，尤其是同齡人的優(yōu)秀表現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)效果最佳，在語(yǔ)文教學(xué)中利用榜樣進(jìn)行激勵(lì)，也能起到很好的教育效果。教師可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，例如，在閱讀教學(xué)中使用角色扮演教學(xué)法，設(shè)置一個(gè)“最佳小演員”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，這不僅能夠激勵(lì)學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)中，還能夠使學(xué)生大膽表現(xiàn)自己、獲得學(xué)習(xí)成就感；又如，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)要對(duì)作業(yè)完成的工整、正確率高的學(xué)生予以相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，或者將作文寫(xiě)的好的同學(xué)的名字寫(xiě)在班級(jí)版報(bào)上，專(zhuān)開(kāi)一個(gè)“小作家專(zhuān)欄”，這些方式都能夠促使其他學(xué)生紛紛效仿和學(xué)習(xí)，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，這就是激勵(lì)發(fā)揮作用的表現(xiàn)；另外，教師應(yīng)不吝表?yè)P(yáng)，在課堂上對(duì)那些表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的積極評(píng)價(jià)，號(hào)召其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，也能夠使課堂教學(xué)效果得到明顯改善。

3.改變教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平不高，無(wú)法主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上，任何一種知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都是在不斷嘗試、探究和實(shí)踐中獲得的，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變教學(xué)方法，以教學(xué)生學(xué)習(xí)策略為主要目的，踐行先進(jìn)的教學(xué)模式，例如，在教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即在教學(xué)之前，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，帶著問(wèn)題回到課堂，通過(guò)再次學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的交流和解決。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)：通讀《竊讀記》全文，在閱讀的過(guò)程中，記錄任何遇到的問(wèn)題，先進(jìn)行主動(dòng)的解決并寫(xiě)下解決途徑和答案。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)中有關(guān)于生字識(shí)別的，有關(guān)于段落大意總結(jié)的，也有關(guān)于人物角色分析和文章中心理解的。大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)大體了解文章所講述的大體內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)的有關(guān)于“生字學(xué)習(xí)”部分結(jié)果幾乎雷同，這一部分的學(xué)習(xí)可以直接跳過(guò)；但是對(duì)于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。教師再將這部分作為課堂討論的主題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)并發(fā)表討論結(jié)果。這種教學(xué)方式使學(xué)生充分進(jìn)行自主閱讀，并且能在課堂討論中逐漸摸索并掌握學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌煥然一新，但是，這一系列的教學(xué)策略的應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了新的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該用于嘗試、積極探索、廣泛交流，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力；另外，映眾是各種教學(xué)資源的整合，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富多彩。

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