野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

摘要 分類教學(xué)是根據(jù)受教育者不同個(gè)性需求，分類實(shí)施教學(xué)。以野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)為例，探討了野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)實(shí)施分類教學(xué)的主要背景，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)術(shù)型和實(shí)踐型人才的分類教學(xué)設(shè)計(jì)，最后提出要加強(qiáng)制度、師資及教學(xué)設(shè)施方面的建設(shè)，以保證分類教學(xué)的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞 野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理；分類教學(xué)；設(shè)計(jì)；實(shí)施保障

中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）23-0284-01

Abstract Firstly，we discussed the main background of classification teaching of the major ″Wildlife and Natural Reserve Management″，then based on the discussion，we proposed the design of classification teaching for academic talents and practical talents.Finally，we presented the points：to carry out classification teaching smoothly，we should improve regulatory framework，the level of the teacher and teaching facilities.

Key words wildlife and natural reserve management；classification teaching；design；safeguard measure

1 分類教學(xué)提出的背景

1.1 野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)現(xiàn)狀

東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)是野生動(dòng)物資源學(xué)院的核心本科專業(yè)、東北林業(yè)大學(xué)具有特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。該專業(yè)始建于1959年，是在原國(guó)家林業(yè)部批準(zhǔn)的“森林動(dòng)物繁殖與利用”本科專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。并根據(jù)國(guó)家野生動(dòng)物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)事業(yè)發(fā)展的需求，幾經(jīng)更名，1998年更名為目前的“野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理”。多年來(lái)，培養(yǎng)和輸送的2 100多名畢業(yè)生已經(jīng)成為我國(guó)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。

1.2 分類教學(xué)的必要性

根據(jù)學(xué)生心理的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教是教育上的一個(gè)普遍規(guī)律，它歷來(lái)為教育工作者們所重視。2 000多年前，我國(guó)的大教育家孔子就提出了因材施教的觀點(diǎn)和方法。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，世界各國(guó)的教育家和心理學(xué)家進(jìn)行了大量的研究和探討，總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從目前國(guó)內(nèi)外的研究成果可以看出，教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[1-3]。

近年來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校畢業(yè)生走出校門所面臨的壓力也是非常大的，這就需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，針對(duì)自身實(shí)際需求，還要與社會(huì)需求相結(jié)合，高校教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異實(shí)施“分類教學(xué)”，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)，使所有學(xué)生在學(xué)校都學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)[2]。

2 分類教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)術(shù)型人才

學(xué)術(shù)型人才是指將來(lái)有志于從事理論研究和知識(shí)創(chuàng)造的專門人才，這類人才將來(lái)所從事的工作主要是解決野生動(dòng)植物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)建設(shè)和管理方面的許多關(guān)鍵問(wèn)題，研究型畢業(yè)生可以繼續(xù)深造，進(jìn)入高校和科研院所，從事野生動(dòng)植物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)相關(guān)的教學(xué)、科研等工作。對(duì)于這類型人才，在教學(xué)方法上，可采取專題式與研討式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在課程內(nèi)容設(shè)置和選擇上應(yīng)具有理論性和前沿性，通過(guò)對(duì)概念、原理的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；在技能訓(xùn)練上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，通過(guò)科研任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的基本研究技能[3]。

2.2 實(shí)踐型人才

實(shí)踐型人才又稱應(yīng)用類人才，目前農(nóng)業(yè)部、國(guó)家環(huán)?？偩?、國(guó)家林業(yè)局、國(guó)家海洋局等部委以及全國(guó)各省、市、自治區(qū)都設(shè)有自然保護(hù)區(qū)管理、野生動(dòng)植物保護(hù)、濕地保護(hù)機(jī)構(gòu)。應(yīng)用型畢業(yè)生不僅可以在以上機(jī)構(gòu)里從事行政管理工作，還可以在自然保護(hù)區(qū)、森林公園、風(fēng)景名勝區(qū)從事行政管理、生產(chǎn)管理和科研監(jiān)測(cè)等工作。為此，可通過(guò)以下方法達(dá)到此目的：一是廣泛開展案例教學(xué)和診所式教學(xué)；二是加大學(xué)生的實(shí)習(xí)力度；三是增加學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)[4]。

3 分類教學(xué)的實(shí)施保障

3.1 制度保障

一是完善的學(xué)分制度。學(xué)分制是需要學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)憑個(gè)人喜好選擇任意課程，以修滿專業(yè)規(guī)定的學(xué)分即可。學(xué)分制管理體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。二是多元化的評(píng)價(jià)制度[5-7]。分類培養(yǎng)能夠使學(xué)生在個(gè)性塑造、知識(shí)認(rèn)知、技能訓(xùn)練等方面呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，在野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)分類培養(yǎng)模式下，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須多元化。三是實(shí)行導(dǎo)師制度。導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活等，實(shí)行跟蹤輔導(dǎo)制，正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課程，防止其在學(xué)業(yè)中走彎路。

3.2 師資保障

一是確立教師專業(yè)分類發(fā)展思路[4]。學(xué)術(shù)型教師理論知識(shí)和科研能力要足夠雄厚，實(shí)踐型教師則要求具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了便于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在條件許可的情況下，可將教師有重點(diǎn)地進(jìn)行分類。二是根據(jù)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑提升自己。積極引進(jìn)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍[8]。同時(shí)，為確保教師授課質(zhì)量和教學(xué)精力的投入，可建立教授對(duì)本科生直接授課和對(duì)青年教師授課質(zhì)量督導(dǎo)制度以及學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)的合格導(dǎo)師制度。

3.3 教學(xué)設(shè)施保障

為了確保應(yīng)用性教學(xué)與研究性教學(xué)的貫徹實(shí)施，實(shí)行分類教學(xué)的院校必須要有足夠的教學(xué)設(shè)施保證分類教學(xué)的需要[9]。其中，最主要的是要有滿足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地和滿足研究性教學(xué)需要的研究基地等。

分類培養(yǎng)是一種全新的嘗試，對(duì)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)進(jìn)行研究，確定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的分類教學(xué)類別及相應(yīng)的課程體系，是每一個(gè)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)為之努力的工作，只有這樣，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)人才培養(yǎng)才能有的放矢。

4 參考文獻(xiàn)

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