基于MOOC的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》新型教學(xué)模式探究

許盟

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)手段的局限性逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)生的思想思維方式在發(fā)生改變，如果教師的教學(xué)手段仍然一成不變，那么教育就將變得被動(dòng)與尷尬。本文主要針對(duì)MOOC背景下，高校在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》新型教學(xué)模式方向進(jìn)行相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞：MOOC 大學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0162-01

一、MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC即慕課，就是大規(guī)模的開放課程，它是把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。目前，國外慕課平臺(tái)建設(shè)主要有兩種模式，一種是高校創(chuàng)辦，另一種是由民間組織創(chuàng)辦。由高校創(chuàng)辦慕課平臺(tái)處于主流地位，慕課最具代表性的三個(gè)平臺(tái)——edX、 udacity、 Coursera均由高校創(chuàng)辦。國內(nèi)慕課的發(fā)展仍處于起步階段，但是有關(guān)開放課程的研究（主要指精品課程）則起步較早。

1.國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

2003年4月，為了貫徹實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”相關(guān)要求和內(nèi)容，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)。截至目前，國家精品課程網(wǎng)包括本科課程：14348門，高職課程：5924門。這些精品課程極大地豐富了我國的開放教育資源。

2.慕課平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

隨著慕課三大平臺(tái)的建立，我國也緊隨其后。2013年，清華、北大率先宣布加入edx，隨后上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)宣布與Coursera確立合作關(guān)系。截至目前，有眾多高校通過加盟國際平臺(tái)，利用第三方（如超星慕課）等形式加入到慕課平臺(tái)之中。

3.慕課資源使用現(xiàn)狀

目前，慕課平臺(tái)廣泛用于社會(huì)和學(xué)校教育當(dāng)中，社會(huì)人員和學(xué)生均可以利用慕課平臺(tái)當(dāng)中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課模式相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建多種教學(xué)方式，以自學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后拓展等形式解決目前學(xué)生計(jì)算機(jī)水平起點(diǎn)不一致、學(xué)習(xí)需求不統(tǒng)一的問題，實(shí)現(xiàn)多渠道、多層次的多元化教學(xué)。

二、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革意義

1.理論意義

（1）豐富開放教育的相關(guān)理論。慕課作為一種新興的開放教育方式，目前與此相關(guān)的研究還非常少。本研究在進(jìn)行資源建設(shè)的基礎(chǔ)上探討慕課與傳統(tǒng)授課相結(jié)合的方式和方法，能夠豐富開放教育的相關(guān)理論，對(duì)后續(xù)的相關(guān)研究起到指導(dǎo)意義。（2）建立新型教學(xué)模式。教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，一種教學(xué)模式的建立既可以豐富其指導(dǎo)性的教學(xué)理論，也可以作為教學(xué)實(shí)踐的參照。因此，這種將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課相結(jié)合從而建立新型教學(xué)模式具有十分重要的意義。

2.現(xiàn)實(shí)意義

（1）改善大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)需要。利用慕課作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，老師可以將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容制作為多種媒體形式的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自學(xué)使用，為學(xué)生提前學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)提供條件，能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的需求。（2）促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)化發(fā)展，滿足不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的需求不同，利用慕課可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，滿足各專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。（3）實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的對(duì)外開放，滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。慕課的教學(xué)資源形式——微課程，其資源短小、精練，對(duì)于制作者和學(xué)習(xí)者的硬件需求較低，能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的推廣，有助于大學(xué)課程走入社會(huì)，滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

三、結(jié)語

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門面向全體非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的通識(shí)必修基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性，以提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)參與能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)技能為核心，以傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合為手段，采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等研究方法，探索符合我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)慕課模式課程教學(xué)，解決目前大學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平起點(diǎn)不一致、學(xué)習(xí)需求不統(tǒng)一的問題，并對(duì)慕課模式課程教學(xué)的知識(shí)體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、慕課教學(xué)資源平臺(tái)和評(píng)估體系等重要問題開展了深入研究、廣泛實(shí)踐，獲得了具有較好科學(xué)性、實(shí)效性和可移植性的研究成果。

目前絕大多數(shù)高校的教學(xué)手段仍然停留在老師前面講，學(xué)生下面聽的階段，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。本課題探索傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多層次、多角度的多元化教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》慕課模式教學(xué)研究與實(shí)踐的研究過程中，以促進(jìn)教育公平、教育資源均衡發(fā)展、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為核心，以探索符合我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式為重點(diǎn)，打造全方位的數(shù)字化教學(xué)資源和促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，大力推進(jìn)慕課模式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫 瑤