“熱身練筆”讓學(xué)生樂(lè)于寫作

鞏友勤

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；熱身練筆；狀態(tài)；思

維；難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

04—0097—01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是一線語(yǔ)文教師教學(xué)研究的主陣地。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師深切感覺(jué)到：因單元“大習(xí)作”常有一個(gè)主題或訓(xùn)練點(diǎn)，目標(biāo)要求明確，一上習(xí)作課學(xué)生就擺出一副做文章的大架勢(shì)，結(jié)果學(xué)生反倒受了束縛、寫不好作文，產(chǎn)生套題現(xiàn)象，千篇一律，失去了自我。對(duì)此，筆者另辟蹊徑，每次習(xí)作課之前先來(lái)段“小練筆”，短短五分鐘互動(dòng)式的師生討論、五分鐘快筆速寫，內(nèi)容隨意些，于無(wú)意中顯有意。這樣，學(xué)生完全可以放下寫大作文時(shí)的架勢(shì)，自由發(fā)揮。于是，憑借高于“大習(xí)作”的自身優(yōu)勢(shì)，“小練筆”使學(xué)生對(duì)于“大習(xí)作”的感覺(jué)、構(gòu)思、把握重點(diǎn)等應(yīng)付自如。

一、熱身運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入狀態(tài)

有人曾說(shuō)：“寫作這東西是講究狀態(tài)的，在狀態(tài)里，想表達(dá)，拿起筆來(lái)寫，后進(jìn)學(xué)生也能寫出精彩的話語(yǔ)來(lái)?！币虼?，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好的寫作場(chǎng)：民主、平等、親切、放松、自在。其實(shí)，借“小練筆”來(lái)營(yíng)造寫作場(chǎng)做法簡(jiǎn)單、自然。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《難忘的一次經(jīng)歷》時(shí)，筆者在黑板上出示了一句話：“我拿起了一個(gè)漢堡包?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這句話時(shí)想起了什么畫(huà)面？有人想起了第一次吃的情景；有人想起了狼吞虎咽吃的情景；有人想起了被逼著吃的情景；有人想起了被誘吃的故事……短短五分鐘的暢談后，圍繞這一句話他們開(kāi)始了“小練筆”。學(xué)生對(duì)于說(shuō)的熱情高漲，對(duì)于寫的感覺(jué)來(lái)了，“難忘的吃漢堡包經(jīng)歷”讓他們回想起了更多生活中有趣的經(jīng)歷。于是，一節(jié)《難忘的一次經(jīng)歷》作文課就在“小練筆”的輕松、愉快造勢(shì)下拉開(kāi)序幕，學(xué)生就在寫作狀態(tài)里動(dòng)筆。這樣的熱身運(yùn)動(dòng)耗時(shí)短，效果佳。

二、頭腦風(fēng)暴，活躍思維

當(dāng)學(xué)生不覺(jué)得沒(méi)什么東西可寫，寫作難題自然會(huì)從“選材”轉(zhuǎn)向“構(gòu)思”。構(gòu)思不好的習(xí)作嚼之無(wú)味；不經(jīng)構(gòu)思的習(xí)作千篇一律。借“小練筆”激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，可以幫助他們構(gòu)思出新穎的習(xí)作。如，筆者在某次“小練筆”中，在黑板上直接板書(shū)了“小孩”和“大人”兩個(gè)詞，請(qǐng)學(xué)生給這兩個(gè)詞用幾句話分別做名詞解釋，越多義項(xiàng)越好，小孩與大人是一對(duì)反義詞；喜歡繞好多圈子說(shuō)一件事的是大人；在權(quán)力方面，總是輸給大人的是小孩；大人=（小孩×8年）+成家+嚴(yán)肅-天真-活潑；在把青蛙變成什么的選擇上，回答是玩具、王子、巧克力的是小孩，回答是金錢、權(quán)利、文憑的是大人……關(guān)于“大人”和“小孩”，學(xué)生思維是如此活躍、創(chuàng)新，他們有無(wú)窮無(wú)盡的話可說(shuō)。于是當(dāng)筆者把“以此為主題怎么寫”的問(wèn)題提出時(shí)，他們的思路像滿園爭(zhēng)奇斗艷的鮮花般開(kāi)放。常此以往，學(xué)生對(duì)于命題作文不再拘泥成說(shuō)，對(duì)于習(xí)作不再按部就班、人云亦云，教師批改作文也會(huì)是無(wú)窮的樂(lè)趣。這樣的頭腦風(fēng)暴無(wú)拘束，有創(chuàng)意。

三、鏈接習(xí)作，直破難點(diǎn)

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，寫作要有技巧，尤其是學(xué)會(huì)細(xì)致描寫。而呆板的課堂習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣、難以接受。怎樣使這一技巧的滲透恰如其分，充分彌補(bǔ)學(xué)生“描寫粗略”的缺陷呢？不妨試試習(xí)作前的“小練筆”。如，教學(xué)《校園賞花》這篇游記習(xí)作時(shí)，游覽順序是關(guān)鍵，可是如果學(xué)生對(duì)各種花只是輕描淡寫，習(xí)作就僅僅是流水賬而已。可要將花觀察仔細(xì)、描寫生動(dòng)不是件易事，很多教師會(huì)選擇帶領(lǐng)學(xué)生駐足某花跟前細(xì)細(xì)地賞外形、色彩、姿態(tài)等，這樣的辦法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，有時(shí)還不見(jiàn)得學(xué)生能接受。其實(shí)，教師不妨在習(xí)作前進(jìn)行一番《那一株花》的“小練筆”，將目標(biāo)聚焦，將描寫放大。觀察式的外形描寫可以這樣指導(dǎo)，體驗(yàn)式的心理描寫也可以這樣指導(dǎo)。諸如此類“小練筆”，在師生洽談中承載的是教師無(wú)痕的、細(xì)致生動(dòng)描寫的教學(xué)指導(dǎo)，這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)小，進(jìn)步大。

總而言之，“熱身練筆”能使學(xué)生勤寫“小練筆”，它與教材中安排的習(xí)作不同，它不受時(shí)間、內(nèi)容的限制。課文中哪一部分的寫作方法值得學(xué)習(xí)；哪一部分使學(xué)生有感而發(fā)；哪部分能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力；生活中哪件事能觸動(dòng)學(xué)生的心靈；哪項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生特別喜歡，這些都可以隨時(shí)作為“小練筆”的內(nèi)容。“熱身練筆”能使學(xué)生們注意力高度集中，想到什么，就寫什么，沒(méi)有絲毫顧慮，敢想、敢寫，你追我趕，誰(shuí)也不肯落后。深層的智慧，生活的積淀在此刻得到爆發(fā)，一揮而就已成為筆者帶班學(xué)生的群體習(xí)慣?？傊盁嵘砭毠P”不光使學(xué)生寫作能力得到了提高，而更為重要的是習(xí)作確實(shí)成了他們的樂(lè)趣。學(xué)生樂(lè)于用筆、善于用筆表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，這就是“熱身練筆”最令人欣慰的成果、最值得推廣的亮點(diǎn)。

編輯：馬德佳