日語(yǔ)N1讀解應(yīng)試策略研究

摘要：日語(yǔ)N1考試中讀解部分旨在考察考生利用語(yǔ)言知識(shí)理解文本，完成課題任務(wù)的綜合能力，其分值比重占三分之一，也是考生失分最嚴(yán)重的項(xiàng)目之一。文章介紹了N1讀解出題傾向，探討了考生失分原因主要是語(yǔ)法和語(yǔ)用兩方面，提出了包括增強(qiáng)語(yǔ)用學(xué)策略在內(nèi)的解決方法。

關(guān)鍵詞：N1讀解 出題傾向 語(yǔ)用學(xué)策略 閱讀方法

中圖分類號(hào)：H360 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0040-02

一、N1讀解的考試傾向

（一）N1讀解的新變化

1984年，由日本國(guó)際交流基金會(huì)及日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)共同組織的“日本語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT）”開(kāi)始實(shí)施，自2010年7月起，主辦方實(shí)施了新的考試標(biāo)準(zhǔn)，考試名稱改為“新日本語(yǔ)能力測(cè)試”，截至2015年，全世界共有69個(gè)國(guó)家和地區(qū)，總計(jì)65余萬(wàn)人參加了考試[1]，成為國(guó)際上最具權(quán)威的日語(yǔ)考試之一。

改革后的考試中，N1讀解部分由原來(lái)的21道題增加到26道題，分值比重由原來(lái)的四分之一提高到三分之一?？荚囶}型在原有“內(nèi)容理解”和“主張理解”的基礎(chǔ)上增加了“綜合理解”和“信息檢索”兩類題型[2]。

題量及分值比重的增加表明新日本語(yǔ)能力測(cè)試更加注重對(duì)閱讀能力的考察，而兩種新題型的增加則表明由過(guò)去對(duì)單一語(yǔ)言知識(shí)的考察轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用交際能力二者兼顧的考察。

（二）N1讀解的出題傾向

新日本語(yǔ)能力測(cè)試考察的知識(shí)范圍包括語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)用知識(shí)兩大方面。語(yǔ)言知識(shí)指文字、詞匯、語(yǔ)法方面的知識(shí)，語(yǔ)用知識(shí)指篇章銜接、功能性知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)[2]。因此考生在備考時(shí)，不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)，而且還要重視語(yǔ)用知識(shí)的積累。

新日本語(yǔ)能力測(cè)試出題傾向是以“測(cè)定考生完成課題任務(wù)的語(yǔ)言交際能力”為依據(jù)，選取預(yù)想考生今后會(huì)面臨的“學(xué)習(xí)”、“就業(yè)”、“生活”等三個(gè)情景中使用頻度較高的文章來(lái)出題。所謂“完成課題任務(wù)”是指為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)或目的而積極采取的行為。例如寫信、回復(fù)郵件、商務(wù)談判、發(fā)表研究報(bào)告、繪畫、修車等行為，既包括言語(yǔ)行為，亦包括非言語(yǔ)行為。這與語(yǔ)用學(xué)中的言語(yǔ)行為理論高度吻合，言語(yǔ)行為理論強(qiáng)調(diào)“以言行事”，分為直接言語(yǔ)行為和間接言語(yǔ)行為兩大類[3]。日語(yǔ)是間接言語(yǔ)行為比較發(fā)達(dá)的語(yǔ)言，N1考試中大量考察授受表達(dá)、授受+使役表達(dá)及句末語(yǔ)氣等即是力證。

新N1讀解部分的四類題型的考察內(nèi)容是：①內(nèi)容理解（短篇）：200字左右，生活、工作領(lǐng)域的說(shuō)明文或應(yīng)用文等，考察對(duì)文章的理解能力；內(nèi)容理解（中篇）：500字左右，評(píng)論、解說(shuō)、隨筆等，考察對(duì)文章因果關(guān)系及細(xì)節(jié)等的理解；內(nèi)容理解（長(zhǎng)篇）：1000字左右，解說(shuō)、隨筆、小說(shuō)等，考察對(duì)文章概要及作者意圖的理解。②主張理解（長(zhǎng)篇）：1000字左右，社論、評(píng)論等具有抽象性、邏輯性的文章，考察對(duì)文章主旨及作者主張的理解。③綜合理解：600字左右的多篇文章（多為2篇），考察對(duì)比分析、綜合理解能力。④信息檢索：700字左右，廣告、宣傳冊(cè)、海報(bào)、商務(wù)文書等，考察快速提取必要信息的能力。

從出題意圖來(lái)看，“內(nèi)容理解”和“主張理解”主要考察對(duì)文章細(xì)節(jié)及整體的解讀能力，“綜合理解”主要考察對(duì)比分析、綜合處理的能力，“信息檢索”主要考察快速提取信息的能力。

二、讀解失分原因分析

為了掌握考生日語(yǔ)讀解失分的原因，筆者針對(duì)考級(jí)和備考學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查設(shè)計(jì)了三大類七大原因：一，語(yǔ)言內(nèi)層面（①不認(rèn)識(shí)的生詞太多；②句型不熟悉；③長(zhǎng)難句不懂）；二，語(yǔ)言外層面（④文章看懂了，但與原文思路不符）；三，其他（⑤審題不嚴(yán)，沒(méi)看清題干或選項(xiàng)；⑥時(shí)間不夠用；⑦未合理安排做題順序，該拿的分沒(méi)拿到），最后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行了排序，排序結(jié)果為③④①②⑥⑤⑦。

結(jié)果顯示排在前三位的分別是③長(zhǎng)難句不懂、①不認(rèn)識(shí)的生詞太多、④文章看懂了，但與原文思路不符，可見(jiàn)考生失分原因集中于語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)以及語(yǔ)用學(xué)知識(shí)不足兩部分。值得注意的是屬于語(yǔ)用層面的原因排在第三位，說(shuō)明考生雖然具備了語(yǔ)法層面的知識(shí)，但由于缺少對(duì)日本文化、日本人的思維方式、語(yǔ)境和預(yù)設(shè)等語(yǔ)用層面的了解，導(dǎo)致了失分。

三、應(yīng)試策略

（一）語(yǔ)法層面

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，排在首位的是語(yǔ)法層面的“長(zhǎng)難句不懂”，這與N1長(zhǎng)篇讀解“內(nèi)容理解”和“主張理解”類文章具有抽象性和邏輯性有關(guān)，此類文章一般為論說(shuō)文，句法嚴(yán)密，句式完整，復(fù)句長(zhǎng)句居多，尤其常用長(zhǎng)定語(yǔ)句和被動(dòng)句。另外，由于日語(yǔ)中授受動(dòng)詞、被動(dòng)態(tài)以及使役態(tài)的存在，句子中往往大量省略人稱代詞，這也給理解帶來(lái)了困難。因此考生需要加強(qiáng)練習(xí)，增加句法知識(shí)。遇到長(zhǎng)定語(yǔ)句時(shí)，需要分清句子主干和從屬成分。遇到被動(dòng)句和使役句時(shí)，需要補(bǔ)全動(dòng)作的發(fā)出者和接受者。

針對(duì)“不認(rèn)識(shí)生詞太多”和“句型不熟悉”的問(wèn)題，需要考生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，N1考試詞匯要求在一萬(wàn)左右，句型在三百個(gè)左右，如果這兩項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，就是基礎(chǔ)不扎實(shí)，N1讀解失分也是理所當(dāng)然的。

（二）語(yǔ)用層面

盡管考生在字、詞、句等語(yǔ)法層面理解無(wú)障礙，但由于考生語(yǔ)用知識(shí)的不足，最后選出的依然是錯(cuò)誤選項(xiàng)，造成了讀解的失分。因此需要考生增加語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充語(yǔ)用學(xué)中語(yǔ)境、指示、會(huì)話含義、言語(yǔ)行為、預(yù)設(shè)、話語(yǔ)分析等方面的知識(shí)。

N1讀解中的畫線題主要考察細(xì)節(jié)，離不開(kāi)語(yǔ)境和指示理論的指導(dǎo)。指示語(yǔ)有助于把握文章的細(xì)節(jié)，理解指示詞，關(guān)鍵在于把握好語(yǔ)境。

會(huì)話含義理論有助于理解言外之意，把握話語(yǔ)中交際者的真正意圖。言語(yǔ)行為理論有助于理解日語(yǔ)中常見(jiàn)的諸如請(qǐng)求、告別、詢問(wèn)、建議等間接言語(yǔ)行為。日語(yǔ)讀解文章中存在大量語(yǔ)用預(yù)設(shè)現(xiàn)象，掌握語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)，不僅能更好地理解文章的銜接與連貫，而且還能理解文章在特定文體、歷史文化語(yǔ)境下所蘊(yùn)涵的意義[4]。

（三）其他策略

掌握多種高效閱讀方法。一般認(rèn)為閱讀方法有三種：自上而下式、自下而上式、二者交互式。自上而下式是先整體后局部的閱讀方法，首先揣摩作者的寫作意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，然后分析段落之間的邏輯聯(lián)系，最后分析句子結(jié)構(gòu)和詞匯意義，遇到不懂的詞匯，可以根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，或跳過(guò)或忽略。自下而上式與之相反，是由局部到整體的閱讀方法。二者交互式即綜合運(yùn)用自上而下和自下而上兩種方法。因此，在做N1讀解時(shí)，既要重視文章出處、單詞注解等局部細(xì)節(jié)，還要注重段落結(jié)構(gòu)，篇章意圖等整體方面的信息。

合理安排答題順序，控制答題時(shí)間。答題時(shí)應(yīng)先易后難，優(yōu)先做短篇閱讀和信息檢索題，然后是綜合理解和中長(zhǎng)篇閱讀，這樣能確保該得的分能得到，也能有效地控制答題時(shí)間。

認(rèn)真審題，分清題干和選項(xiàng)的細(xì)節(jié)。仔細(xì)閱讀題干要求，認(rèn)真甄別選項(xiàng)文字表述的異同，準(zhǔn)確把握出題意圖，避免因?qū)忣}失誤而導(dǎo)致的失分。

四、結(jié)語(yǔ)

新日本語(yǔ)能力測(cè)試已經(jīng)越來(lái)越注重對(duì)綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力的考察，N1讀解僅憑單一的語(yǔ)法知識(shí)難以取得好成績(jī)，一些超越語(yǔ)言字面意義的題，需要語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的介入。因此鞏固語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)充語(yǔ)用知識(shí)是有效策略之一，還可以輔助多種高效閱讀法，合理安排時(shí)間，認(rèn)真審題等策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//www.jlpt.jp/statistics/index.html.

[2]國(guó)際交流基金.新しい日本語(yǔ)能力試験ガイドブック[M].凡人社，2009：25-35.

[3]翟東娜.日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006：292-296.

[4]陳新仁等.語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001：128.

[5]黃桂峰.語(yǔ)篇分析教學(xué)法在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2015.

責(zé)任編輯：孫 瑤