基于合作探究模式 合理運(yùn)用問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

蔣合濤+程敏+羅充+付喻+陳玲

摘 要 以“鳥”為例，以小組合作探究的模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情景、設(shè)置緊緊相扣的問題串、完成問題任務(wù)的形式讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

關(guān)鍵詞 合作探究模式 問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 背景與主題

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，無法由他人來替代。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的講解與題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題以及合作探究的能力，教師可采取以合作探究的模式，通過設(shè)置問題任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

筆者在貴州省黔南州長順縣上了一堂校級(jí)生物公開課，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用了基于問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂教學(xué)方式。該教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。因此，教師提前設(shè)計(jì)好與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生分小組完成任務(wù)，課堂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與情況，注重了學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師隨機(jī)抽取了小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

2 教材分析和處理

本節(jié)內(nèi)容是人教版生物八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章第六節(jié)的知識(shí)，是安排在學(xué)習(xí)了魚、兩棲動(dòng)物與爬行動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特征及其功能后，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的層次性，也做到了知識(shí)的連貫性。在本節(jié)內(nèi)容之后，教材安排了哺乳動(dòng)物、動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為等內(nèi)容，因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。本次教學(xué)采用問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。本節(jié)的重、難點(diǎn)分別是鳥的基本特征、鳥適應(yīng)飛行的形態(tài)特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重一些細(xì)節(jié)，如鳥類是恒溫動(dòng)物等，以利于學(xué)生對(duì)哺乳動(dòng)物一節(jié)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與完成任務(wù)情況，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生小組完成任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果做一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力。

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)：概述鳥的基本特征以及鳥適應(yīng)飛行的形態(tài)特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：通過小組學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，提高分析總結(jié)與小組合作能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：明白鳥與人類的關(guān)系，形成愛護(hù)鳥并熱愛自然的情感。

為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，筆者將學(xué)生分為8組，每組約5人，要求每組學(xué)生提前預(yù)習(xí)鳥的相關(guān)知識(shí)。教師準(zhǔn)備好問題、鳥的模型及相關(guān)圖片；學(xué)生圍繞問題；小組討論學(xué)習(xí)并完成學(xué)案。教師隨機(jī)抽點(diǎn)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示（展示方式由學(xué)生自己決定），最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3 教學(xué)過程

3.1 利用科普故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情景

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是完成問題任務(wù)，問題任務(wù)的種類有很多，如游戲、問題等。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用與生物學(xué)相關(guān)的科技信息來設(shè)置問題。所提出問題應(yīng)貫穿整課堂，有一定的主線。本節(jié)課中，筆者講述鳥類遷徙的科普知識(shí)后，提供以下資料并提出問題：鳥類為了生存，每年遷徙長達(dá)幾千公里。從鳥類飛行時(shí)間之長，飛行速度之快，是什么樣的身體結(jié)構(gòu)使鳥類能夠完成如此長遠(yuǎn)的飛行呢？

學(xué)生回答：因?yàn)轼B有翅膀、羽毛。

接著，教師繼續(xù)追問：對(duì)，有翅膀。那么，除了翅膀外，還有什么原因呢？今天就進(jìn)入“鳥”的學(xué)習(xí)！

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖為創(chuàng)設(shè)問題情景，通過觀看鳥類遷徙的視頻并提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

3.2 基于問題任務(wù)，引導(dǎo)合作探究

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重學(xué)生合作探究與分析、解決問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助建立“學(xué)習(xí)共同體”。教師將學(xué)生分組，告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式，向小組分發(fā)學(xué)案，要求學(xué)生小組合作完成教師給出的任務(wù)并完成學(xué)案。學(xué)案如下：

【問題探究】

問題一：有人說鳥的全身都是為飛行而設(shè)計(jì)的，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

問題二：家鴿或麻雀總是不停地找食吃，為什么？鳥的呼吸特點(diǎn)是什么？

問題三：鳥類是大自然的成員之一，它對(duì)環(huán)境極其重要，你喜歡將野生的鳥拿來飼養(yǎng)嗎，為什么？（鳥與人的關(guān)系）

【課堂小練】

鳥適于飛行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 家鴿的身體呈 型，可以減少空氣阻力，有利于飛行動(dòng)作。

（2） 飛行器官發(fā)達(dá)：前肢變成了 ，生有幾排大型的 ，胸部有很突出的 ，其兩側(cè)有發(fā)達(dá)的 ，可牽動(dòng)兩翼完成飛行。

（3） 直腸 ，使糞便可隨時(shí)排出體外，這樣可以有利于飛行。

（4） 飛行時(shí)，體內(nèi)產(chǎn)生的熱量通過體內(nèi)的 經(jīng)呼吸作用，散失到體外，以便保持體溫恒定。

3.3 基于問題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

教師在教學(xué)中要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，杜絕“滿堂灌”，可以通過設(shè)置一系列問題串和導(dǎo)學(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過回顧教材，查閱資料，完成學(xué)案中的問題任務(wù)。筆者通過展示各種鳥類的圖片以及鳥的骨骼模型并提出以下問題：① 從鳥類的外觀特征與骨骼上看，與之前學(xué)習(xí)的動(dòng)物相比有什么不同？② 在生活中，觸摸雞與觸摸魚有什么不同的感覺？

此時(shí)，學(xué)生通過觀察鳥類的骨骼模型及圖片，思考鳥類與魚、兩棲動(dòng)物的不同點(diǎn)，得出鳥類體表被毛、骨骼輕而薄、中空、不具有鱗片等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考魚與雞體溫的區(qū)別。

此設(shè)計(jì)意圖在于通過生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)鳥類骨骼的觀察，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鳥類的認(rèn)識(shí)具體化，得出鳥的體溫是恒定的。并通過與其他動(dòng)物的比較，學(xué)生完成知識(shí)的鞏固和遷移。

教師再次強(qiáng)調(diào)鳥類的骨骼模型，并提出問題：有人說鳥的全身都是為飛行而設(shè)計(jì)的，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生要提煉出此次問題學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)鳥適應(yīng)飛行的特點(diǎn)。教師輔導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組完成學(xué)案，閱讀學(xué)生的答案，觀察學(xué)生參與討論的情況。學(xué)生閱讀教材，觀察模型與圖片，思考問題，完成學(xué)案。

此設(shè)計(jì)意圖在于教師通過強(qiáng)調(diào)模型與圖片來誘導(dǎo)學(xué)生分析并得出鳥類身體成流線行、骨骼輕而薄、氣囊輔助呼吸、胸肌發(fā)達(dá)等適宜飛行的特征，從而提升學(xué)生分析問題、解決問題以及探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.4 基于問題任務(wù)，融入情感態(tài)度價(jià)值觀教育

教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)與能力，還有包括對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。學(xué)生只有具有正確的價(jià)值觀才能理解生活、適應(yīng)生活。教育的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)健全的人，人的健全包括生理和心理。因此情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育極為重要。教師提出問題：鳥類是大自然的成員之一，它對(duì)環(huán)境極其重要，你喜歡將野生的鳥拿來飼養(yǎng)嗎，為什么？學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，回答問題并完成學(xué)案。本問題的意圖在于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生身邊入手，讓學(xué)生明白鳥與人類的關(guān)系，形成愛護(hù)鳥并熱愛自然的情懷。

3.5 學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示

教師在每個(gè)小組中隨機(jī)選擇2名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示（展示方式由學(xué)生自己決定），檢查學(xué)生學(xué)案完成情況，對(duì)小組參與情況與匯報(bào)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

每組學(xué)生代表走上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，針對(duì)教師提出的問題，作出回答。

設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自我效能感。

3.6 教師總結(jié)，注重過程性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程和方法，注重形成性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，杜絕只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。筆者通過此表對(duì)鳥的知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生更正學(xué)案上回答錯(cuò)誤的地方，并對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所形成的混淆概念進(jìn)行糾正。

設(shè)計(jì)意圖：教師總結(jié)本節(jié)知識(shí)，梳理知識(shí)之間的關(guān)系，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)概念，補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。

4 反思與小結(jié)

本節(jié)課采取的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略是以問題為主線，培養(yǎng)學(xué)生為目的，注重問題間的內(nèi)在聯(lián)系。課堂通過師生的質(zhì)疑、討論、分析、思考、合作、評(píng)價(jià)和總結(jié)來完成的。為了貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，同時(shí)為了展示真實(shí)、高效的課堂，提升學(xué)生的能力，本次教學(xué)以合作探究為模式，合理的運(yùn)用問題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并輔助讀圖分析法。多種教學(xué)方式的采用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂貫徹了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的以學(xué)生為本的教育理念。課堂上，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生參與情況和學(xué)習(xí)成果展示的兩方面評(píng)價(jià)，避免了僅以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的單方面評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。本次教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與情況良好、主動(dòng)性很高，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)鳥類愛護(hù)大自然的情懷。

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