論教師自我教育

王琴琴

（青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院青海西寧810008）

論教師自我教育

王琴琴

（青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院青海西寧810008）

教師自我教育是新時(shí)代教師發(fā)展的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)教師終身教育的重要方式。教師要有自我教育的意識(shí)，重視和加強(qiáng)對(duì)自己的教育，不斷認(rèn)識(shí)自己、改造自己、超越自我，使自我得以不斷完善。但教師自我教育離不開外界的支持和幫助，需要社會(huì)、政府、學(xué)校、家庭等多方共同努力才可以使教師自我教育取得更好的效果。文章將在分析教師自我教育涵義及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，努力探尋影響教師自我教育的主要因素，并提出促進(jìn)教師自我教育順利進(jìn)行的有效途徑，為教師的發(fā)展提供一些新思路。

教師 自我教育 影響因素 途徑

近年來，教師的主體地位日益彰顯，教師自我教育也引起了學(xué)者們的極大關(guān)注。教師自我教育在于實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)提高與完善，涉及教師的精神境界、心理素質(zhì)、教書育人的技能和作為知識(shí)的傳播者所應(yīng)具有的知識(shí)等。教師自我教育對(duì)于進(jìn)行教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展和完善、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師自身素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等多方面都有著重要的意義。

一、教師自我教育概述

教師自我教育與其他教育形式相比有其獨(dú)特的方面。在此，首先對(duì)教師自我教育的涵義及特點(diǎn)進(jìn)行概述，具體內(nèi)容如下：

（一）教師自我教育的涵義及特點(diǎn)

1.自我教育的涵義

“自我教育是指個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其主體意義上的我對(duì)客體意義上的我進(jìn)行的教育活動(dòng)。具體說來，自我教育就是個(gè)體主動(dòng)地、自覺地對(duì)自己進(jìn)行的思想和行動(dòng)及其它身心各方面的轉(zhuǎn)化活動(dòng)，按照確立的計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自我塑造、自我完善的過程?！?1)

2.教師自我教育的涵義及特點(diǎn)

“教師自我教育是指教師自己對(duì)自己的教育，教師既是教育的主體，又是教育的對(duì)象。其動(dòng)力來源于教師自我的內(nèi)在需要和價(jià)值準(zhǔn)則，是教師有意識(shí)地對(duì)自己進(jìn)行的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、自我改造以及自我提高的過程，以教師自身的發(fā)展為主旨?！?2)教師自我教育既可以指向教師的思想、品德、心理、情感，也可以指向教師各方面知識(shí)技能的習(xí)得、行為舉止的改變和各種實(shí)踐活動(dòng)能力的提高，甚至也存在于個(gè)體參與具體情景時(shí)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)整等過程中。

教師自我教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是自覺性與約束性，教師自我教育源于教師自身對(duì)自己的愿望、追求和需要，這種教育是以教師的自覺性為基礎(chǔ)的。要求教師要勇于自我探索，努力與自身的松懈、懶惰作斗爭，消除不良的思想、改正自身的缺點(diǎn)并約束不良的行為。二是主客體同一性，教師自我教育的過程中，教育者和受教育者是同一個(gè)個(gè)體，這個(gè)過程表現(xiàn)為“思想的我”針對(duì)“存在的我”教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的錯(cuò)誤、存在的不足進(jìn)行反思與自我批評(píng)；或者對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)中教育觀念、策略等方面的感悟進(jìn)行總結(jié)，在這個(gè)過程中，教育的主客體是統(tǒng)一的。三是情景性，教師自我教育的過程是一個(gè)在具體情景中不斷自我感悟、自我體驗(yàn)、自我認(rèn)定和自我完善的過程。四是持續(xù)性與方向性，教師自我教育不是一段時(shí)間內(nèi)的事情，而是發(fā)生在教師畢生的實(shí)踐活動(dòng)中的，具有持續(xù)性的特點(diǎn)。

（二）教師自我教育的內(nèi)在機(jī)制

自我意識(shí)是教師自我教育的內(nèi)在機(jī)制。包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。

自我認(rèn)知是指教師對(duì)自身的道德、思想和行為等方面的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生對(duì)自己改善的目標(biāo)。這是教師自我教育的發(fā)動(dòng)機(jī)制，教師只有正確地認(rèn)識(shí)到自我的優(yōu)缺點(diǎn)、自我與社會(huì)以及自我與教育發(fā)展的關(guān)系等，才能激發(fā)起自我教育的愿望和要求，從而展開自我教育。

自我體驗(yàn)是教師自我教育的保障機(jī)制。教師在正確地自我認(rèn)知之后，就會(huì)樹立起自我教育的理想，作為情感成分，自我體驗(yàn)使教師不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)、自我宣泄、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，有意識(shí)地制止自己不合理的行為，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的自制力，從而保證教師自我教育的順利實(shí)施。

自我調(diào)控是教師自我教育的監(jiān)督機(jī)制。教師在意識(shí)上有了全面的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)之后，就需運(yùn)用這個(gè)機(jī)制對(duì)自身的各個(gè)方面進(jìn)行思想和行為上的調(diào)節(jié)和控制，以使自身不斷地趨于完善。

這三個(gè)環(huán)節(jié)彼此聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。自我認(rèn)知對(duì)自我調(diào)控有著指導(dǎo)和激勵(lì)的作用；自我調(diào)控反過會(huì)加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)從情感上對(duì)自我調(diào)控進(jìn)行支持和保障，也可以使教師更好地認(rèn)識(shí)自我。

二、影響教師自我教育效果的因素分析

（一）教師成長的外部環(huán)境

教師成長的外部環(huán)境：社會(huì)、政策、學(xué)校、家庭等對(duì)教師自我教育的影響。具體表現(xiàn)如下：

1.社會(huì)期望

社會(huì)對(duì)教師的期望以多種方式影響著教師自我教育的進(jìn)行。良好的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀等對(duì)教師自我教育有著積極的作用，是教師不斷提高自身素養(yǎng)、提高專業(yè)能力的重要推動(dòng)力。但是，社會(huì)對(duì)教師的期望也給教師帶來了沉重的壓力，使一些教師身心疲憊，凝固了自我教育的愿望，給教師自我教育設(shè)置了阻礙。

2.教育政策

教育政策包括對(duì)教師的考評(píng)、教育培訓(xùn)、工資待遇、教育改革等，直接影響著教師自我教育的進(jìn)行。政府及教育部門等有關(guān)機(jī)構(gòu)制定的政策法規(guī)和制度對(duì)教師各方面素質(zhì)都提出了要求，教師必須應(yīng)對(duì)這種時(shí)代的變化，積極完善自我，這推動(dòng)著教師自我教育的發(fā)展。

3.學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境對(duì)教師自我教育影響很大，學(xué)校環(huán)境體系的完善可以為教師自我教育提供各方面的支持。學(xué)校環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境兩方面。硬環(huán)境是一種物質(zhì)環(huán)境，主要表現(xiàn)為學(xué)校的基礎(chǔ)辦公設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、圖書室、學(xué)習(xí)資料或休息室等建設(shè)方面，軟環(huán)境主要包括學(xué)校內(nèi)部管理、同事間人際關(guān)系和學(xué)校的文化氛圍等。一個(gè)寬松、和諧的學(xué)校氛圍，并且有融洽的人際關(guān)系、充足的物質(zhì)條件、合理科學(xué)的管理制度體系、適度的教學(xué)壓力，是教師自我教育順利進(jìn)行的重要條件。

4.家庭狀況

家庭是一個(gè)影響教師自我教育的個(gè)人環(huán)境因素。教師的家庭狀況，如夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、健康狀況等都會(huì)對(duì)教師的自我教育產(chǎn)生很大影響。良好的家庭狀況可以為教師的工作和學(xué)習(xí)提供堅(jiān)強(qiáng)的物質(zhì)后盾和精神支柱，對(duì)教師的發(fā)展有著積極的影響。反之，會(huì)使教師在家庭和工作之間疲于奔波，不能全身心投入到工作中，也會(huì)影響到教師自我教育的順利進(jìn)行。

（二）教師自身因素對(duì)教師自我教育的影響

教師自我教育固然受到外界各方面因素的影響，但主要還是由教師個(gè)人的主觀意志決定的。主要表現(xiàn)為：

1.自我教育意識(shí)

自我教育意識(shí)是教師對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)的反省和認(rèn)知。“作為教師自我教育發(fā)展的內(nèi)因，自我教育意識(shí)的有無和強(qiáng)弱，直接決定著教師自我教育的成效。”(3)只有先產(chǎn)生自我教育的意識(shí)，才能真正開始對(duì)自我的教育；如果自我教育意識(shí)薄弱，自我教育就會(huì)受阻。

2.教師自我教育目標(biāo)定位

教師自我教育與教師自我認(rèn)識(shí)、自我定位有關(guān)。教師必須立足于教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，客觀認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展能力，深刻認(rèn)識(shí)自身素質(zhì)發(fā)展的潛在可能性和存在的問題，并進(jìn)一步尋求發(fā)展的策略。因此，教師應(yīng)該把自我教育的目標(biāo)定位得盡量高遠(yuǎn)，使教師自我教育可以在更廣闊的天地中更好地發(fā)展。

3.自我滿足感

教師要產(chǎn)生自我教育的需要，必定是對(duì)自身有不滿之處，從而尋求積極的進(jìn)步和改善。教師如果滿足于自己的現(xiàn)狀，就會(huì)不思進(jìn)取，對(duì)自我教育起到負(fù)面的影響。

4.職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指個(gè)體在體力、精力和能力上都無法應(yīng)付外界的要求而產(chǎn)生的身心疲勞的狀態(tài)。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因來自于職業(yè)、個(gè)人以及社會(huì)大環(huán)境等多方面。職業(yè)倦怠者感覺自己生理耗竭，對(duì)自己的職業(yè)評(píng)價(jià)下降，喪失了工作熱情，無心于教學(xué)，在工作中處處不滿，表現(xiàn)為消極地去對(duì)待工作，無意也無力去提高自己的專業(yè)發(fā)展水平和教學(xué)質(zhì)量。這種狀況嚴(yán)重影響了教師自我教育的進(jìn)行。

5.自我意志力

教師自我意志力的強(qiáng)弱直接影響到其自我教育能否貫徹下去，堅(jiān)強(qiáng)的意志力可以克服自我教育中的困難，消除自我教育過程中的障礙，使教師執(zhí)著地加強(qiáng)自我教育。意志力薄弱的教師克服不了自身的惰性，使得自己不思進(jìn)取，看不到自身的缺點(diǎn)，懶于制定自我教育的計(jì)劃，更不愿付諸自我教育行動(dòng)。

三、促進(jìn)教師自我教育的途徑

教師進(jìn)行自我教育不僅僅是一個(gè)簡單的過程，它需要有效的策略和方法來貫徹實(shí)施。促進(jìn)教師自我教育的途徑主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)途徑：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于教師自我教育的環(huán)境

教師自我教育受外界環(huán)境包括社會(huì)期望、政策、學(xué)校、家庭等各方面因素的影響很大。為了有效實(shí)施教師自我教育，社會(huì)各方面需要為教師自我教育提供必要的條件，不僅要提供物質(zhì)和制度的保障，而且應(yīng)該包含情感的關(guān)懷和精神的鼓勵(lì)，包括制定良好的政治經(jīng)濟(jì)制度、建立科學(xué)合理的教師教育與管理體系、提高工資待遇、改善生活環(huán)境、配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、獎(jiǎng)勵(lì)研究成果等等。教師自身也需要具有敏銳的分辨能力，充分利用對(duì)自我教育有利的因素，盡可能消除不利因素對(duì)自身發(fā)展的負(fù)面影響。

（二）提高自我認(rèn)識(shí)，不斷開展系統(tǒng)反思

認(rèn)識(shí)自我和反思自我既是教師自我教育得以進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提，又是教師自我教育的具體方法。它不僅發(fā)生在教學(xué)行為之后，還應(yīng)特別表現(xiàn)在教育教學(xué)行為的進(jìn)程中，在行為過程中認(rèn)識(shí)、反思自己，包括自己的教育理念、學(xué)生觀、課程觀、教育技能技巧等等。

（三）自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作

由于職業(yè)的特殊性，教師注定要成為永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者。教師只有自覺主動(dòng)去學(xué)習(xí)才能使自己的精神生活更加充實(shí)，教學(xué)工作更加游刃有余。教師工作既具有個(gè)體性和獨(dú)立性，又具有集體性和協(xié)作性。教師在自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)與同事、教育理論工作者、學(xué)生等合作，向他們學(xué)習(xí)。教師還要注重與教育理論工作者的合作。教師要抓緊與理論工作者交流的機(jī)會(huì)，大膽地將遇到的困惑陳述出來，充分利用專家資源。教師也需學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行合作。教師要放下架子，注重學(xué)生的反饋，以學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度和反映為判斷自己的參照，主動(dòng)地與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（四）重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，開展行動(dòng)研究

教師職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教師的學(xué)習(xí)、思考和教學(xué)實(shí)踐是緊密聯(lián)系的，只有通過運(yùn)用各種實(shí)踐能力，才能使教師的知識(shí)在教育行動(dòng)中得到運(yùn)用，教育理念得到實(shí)現(xiàn)。教師的研究問題來源于教育教育實(shí)踐，主要是為了解決教育教學(xué)中實(shí)際問題，從而改進(jìn)教學(xué)。在研究方式上主要采用行動(dòng)研究。在行動(dòng)研究中，教師是以實(shí)踐者的身份參與其中，并以研究者的姿態(tài)不斷對(duì)自己在教育教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行積極反思，并提出解決策略，實(shí)現(xiàn)自身的不斷改進(jìn)。

四、結(jié)語

教師自我教育是個(gè)不間斷的過程，只要教師生涯不結(jié)束，教師自我教育便不能停止。它沒有具體的目標(biāo)，但有明確的方向，即不斷地完善自我。教師通過自我教育，不斷地進(jìn)行自我修正、自我調(diào)節(jié)，不斷地超越自我、提高自我，從而使自我得以不斷地完善。但是，教師自我教育又離不開外界的幫助和支持，這又需要社會(huì)各方面為教師自我教育提供必要的物質(zhì)和制度保障，給予一定的情感和精神支持。教師要有辨別地利用對(duì)自我教育有利因素，克服不良影響，在與自我教育有關(guān)的一切內(nèi)外環(huán)境的良性互動(dòng)中，真正達(dá)到面向世界、面向未來！

注釋：

（1）楊慧囡.教師自我教育研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008。

（2）楊慧囡.教師自我教育研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008。

（3）[英]洛克.人類理解論(上)[M].北京：商務(wù)印書館，1981：122。

[1]楊慧囡.教師自我教育研究[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

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[8][英]洛克.人類理解論（上）[M].北京：商務(wù)印書館．1981．

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王琴琴（1986—），陜西安康人，青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)教育管理學(xué)方向2009級(jí)碩士研究生。