淺談?dòng)行ё鳂I(yè)

文/繳相宇

淺談?dòng)行ё鳂I(yè)

文/繳相宇

“作業(yè)”，這是教育領(lǐng)域里最沉重、最敏感的話題。作為一名年輕的教育工作者，我深知作業(yè)對于學(xué)生的重要性，學(xué)生只有通過課后完成作業(yè)才能鞏固課上所學(xué)，才能提高考試成績。在以往，許許多多的教師都是在千篇一律的留作業(yè)，不是把練習(xí)冊做多少多少頁，就是這個(gè)寫多少多少遍。而這樣的作業(yè)毫無效率而言，對于成績好的學(xué)生，你讓寫的他可能都會(huì)，這是在浪費(fèi)時(shí)間，對于成績不好的學(xué)生，你讓寫的他可能沒有能力完成。所以我不禁要問：“教師應(yīng)該留什么樣的作業(yè)？學(xué)生應(yīng)該做什么樣的作業(yè)？有沒有能適合所有層次學(xué)生的作業(yè)？”。

根據(jù)目前要給學(xué)生減負(fù)的大環(huán)境下，在吳獻(xiàn)新校長的提議下，“有效作業(yè)”應(yīng)運(yùn)而生，顧名思義，有效作業(yè)就是讓學(xué)生不做重復(fù)題，不走彎路，在提高成績的同時(shí)做到減輕負(fù)擔(dān)。下面談一談我對有效作業(yè)的理解。

一、“有效作業(yè)”的內(nèi)容

有效作業(yè)一共分為五個(gè)板塊。第一個(gè)板塊是“當(dāng)日要點(diǎn)提煉”，這一板塊是根據(jù)新課的內(nèi)容歸納出的基礎(chǔ)知識讓學(xué)生填空，當(dāng)然這個(gè)過程中是要求學(xué)生背著填寫，著重培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。

第二個(gè)板塊是“必做題”，這一板塊是根據(jù)新課的內(nèi)容精挑細(xì)選出的基礎(chǔ)題，所有學(xué)生都要完成，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的。

第三個(gè)板塊是“選做題”，這也是我認(rèn)為有效作業(yè)中最精彩的一部分，它的實(shí)施要建立在我們分組學(xué)習(xí)的模式下，每班會(huì)根據(jù)學(xué)生成績平均分為8個(gè)小組，每個(gè)小組5人，然后給他們編號1－5，只有這樣我們才能根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)。這一板塊中我們會(huì)設(shè)計(jì)兩組不同難度的題，1、2號同學(xué)做難度稍大的一組，其他同學(xué)就做難度稍小的一組。通過這一板塊，我們就實(shí)現(xiàn)了給不同層次學(xué)生留不同的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了無論成績好壞都能有題做，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生共同提高的目的。

第四個(gè)板塊是“自選題”，這一板塊要求學(xué)生查找自己課外練習(xí)冊，選擇1－2道有關(guān)本課時(shí)的習(xí)題寫上，而學(xué)生在自己找題的過程中不僅培養(yǎng)了篩選的能力，還增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)。

第五個(gè)板塊是“錯(cuò)題糾正”，這一板塊其實(shí)類似于錯(cuò)題集，學(xué)生可以把作業(yè)中的錯(cuò)題整理上，也可以把課上老師出的練習(xí)題整理，著重培養(yǎng)了學(xué)生改錯(cuò)題的能力。

二、遇到的問題

（1）傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)局限作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性，形式上單一。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而且面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切”這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性。此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

（3）作業(yè)完成的獨(dú)立性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、公開課形式的課堂討論。

（4）各科作業(yè)派別林立，排斥學(xué)科以外的作業(yè)。人為的造成學(xué)科間的隔閡，全班學(xué)生作業(yè)統(tǒng)一，作業(yè)答案絕對化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

（5）作業(yè)評價(jià)的簡單性。作業(yè)評價(jià)單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。大部分教師的作業(yè)評價(jià)，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價(jià)司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價(jià)嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能。

三、及時(shí)批改

作業(yè)的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)的布臵上，也體現(xiàn)在作業(yè)的批改反饋上，只有進(jìn)行有效的批改反饋才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)布臵的價(jià)值，才能為一下次的布臵奠定基礎(chǔ)和設(shè)立方向。

（1）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于課堂作業(yè)教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個(gè)學(xué)生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，進(jìn)行針對性的講解和練習(xí)。

（2）學(xué)生批或集體訂正。教師可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。另外，學(xué)生錯(cuò)題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。負(fù)責(zé)批作業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過教師培訓(xùn)。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯(cuò)，還要幫助分析錯(cuò)誤原因。愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！币虼耍覀円屆恳淮蔚淖鳂I(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)，讓每一次作業(yè)都能使每個(gè)學(xué)生有或多或少的啟發(fā)、獲得，讓作業(yè)真正發(fā)揮作用，既有鞏固效用，也要有培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的作業(yè)，讓學(xué)生真正的從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

四、注重過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生的作業(yè)只是檢查和批改，學(xué)生做作業(yè)也只是為了應(yīng)付檢查而敷衍了事，何來有效呢？根本沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更談不上學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。注重作業(yè)訓(xùn)練過程的有效性就是教師在作業(yè)整個(gè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)、重難點(diǎn)，在老師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在作業(yè)的訓(xùn)練過程中得到鍛煉，有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造，享受過程的快樂。這樣教師在布置作業(yè)、收交作業(yè)、下發(fā)作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)上就得下一番工夫了。布置作業(yè)要注意觀察，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)；收交作業(yè)要對值得修改的作業(yè)進(jìn)一步指導(dǎo)；下發(fā)作業(yè)環(huán)節(jié)要在交流方面下工夫，取長補(bǔ)短，絕不能讓學(xué)生一看了事。

總之，“有效作業(yè)”的研究任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生通過它可以實(shí)現(xiàn)整體提高，同時(shí)真正的實(shí)現(xiàn)減負(fù)，再也不用每天面對海一樣的作業(yè)而發(fā)愁，再也不會(huì)自暴自棄，從而實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

（作者單位：遼寧省盤錦市魏書生中學(xué)）