建筑學畢業(yè)設(shè)計CDIO教學模式思考

曾磬 韓曉娟

(湖南城市學院建筑與城市規(guī)劃學院 湖南益陽 413000)

建筑學畢業(yè)設(shè)計CDIO教學模式思考

曾磬 韓曉娟

(湖南城市學院建筑與城市規(guī)劃學院 湖南益陽 413000)

針對當前建筑學畢業(yè)設(shè)計的教學困境，參照CDIO工程教育理念，提出了建筑學畢業(yè)設(shè)計在設(shè)計選題、建筑設(shè)計、成果表達、評價反饋等方面的幾點建議，初步探討了建筑學畢業(yè)設(shè)計教學新模式。

CDIO;建筑學;畢業(yè)設(shè)計;教學改革

0 引言

一直以來，建筑學畢業(yè)設(shè)計在本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有重要地位，也是培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。如何滿足建筑業(yè)界對畢業(yè)生實踐能力和應(yīng)用能力的日益增長要求，需要對建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學模式進行積極思考和改革探索，以適應(yīng)社會需求。

基此，本文擬針對當前建筑學畢業(yè)設(shè)計的教學困境，參照CDIO工程教育理念，提出了建筑學畢業(yè)設(shè)計在設(shè)計選題、建筑設(shè)計、成果表達、評價反饋等方面的幾點建議，初步探討了建筑學畢業(yè)設(shè)計教學新模式。

1 CDIO工程教學模式簡述

經(jīng)過4年研究，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO即構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，鼓勵學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。CDIO工程理念繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，包括一個愿景、一個大綱和十二條標準，使工程教育改革具有更加明確的方向性和系統(tǒng)性。

CDIO教學模式以企業(yè)需求為目標，培養(yǎng)構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作等技能，強調(diào)在基礎(chǔ)理論中掌握實踐知識以適應(yīng)其環(huán)境。CDIO工程教學模式能充分體現(xiàn)工程教育的全過程，注重基礎(chǔ)理論知識與工程實踐能力，其原理簡單、適應(yīng)力強。將CDIO工程教育模式引入建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，顯示了建筑學專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)特征，與建筑學專業(yè)的教學特點相適應(yīng)。

2 建筑學畢業(yè)設(shè)計的教學困境

2.1 課題選擇單一，缺乏創(chuàng)新

建筑學的工程應(yīng)用性較強，在畢業(yè)設(shè)計選題方面存在一定問題，諸如課題過度強調(diào)建筑規(guī)模，綜合性不強;課題單一，主要集中于住宅、辦公等單體建筑項目;題目重復使用率較高，差異性不大;脫離實際工作，假題假做成主流等等。畢業(yè)設(shè)計課題很難體現(xiàn)建筑學專業(yè)的培養(yǎng)目標，打擊了學生的積極性，導致畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高。

2.2 指導模式與課程設(shè)計類似

畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)要求、指導方式、成果要求等與專業(yè)學習階段的課程設(shè)計基本類似。教師制定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，學生按照任務(wù)書要求完成建筑外環(huán)境設(shè)計、功能分區(qū)、流線組織、立面造型等教學內(nèi)容。歸根結(jié)底，只是建筑設(shè)計規(guī)模大一點，功能流線關(guān)系復雜一點，成果質(zhì)量要求高一些而已。教學過程注重具體內(nèi)容和詳細設(shè)計，缺乏對項目進行論證與策劃［1］。

2.3 與相關(guān)專業(yè)缺乏協(xié)作

建筑設(shè)計是一項整體工程，需要規(guī)劃、建筑、結(jié)構(gòu)、水電、暖通等多專業(yè)的協(xié)作與配合。建筑學專業(yè)的學生在進行畢業(yè)設(shè)計時，大部分都是只限于本專業(yè)，各自完成設(shè)計，缺乏對課題進行前期策劃、場地設(shè)計等等。很多學生并不了解相關(guān)專業(yè)的要求，更沒有彼此之間協(xié)作與配合的經(jīng)驗，設(shè)計時缺乏整體意識。

2.4 過程管理缺乏反饋機制

隨著就業(yè)升學壓力的逐漸增加，學生在畢業(yè)設(shè)計階段忙于研究生復試、工作面試、公務(wù)員考試等等，難以保證完成畢業(yè)設(shè)計的時間。真正用于畢業(yè)設(shè)計的時間驟減，甚至只是把畢業(yè)設(shè)計當作課程設(shè)計來應(yīng)付了事，教學質(zhì)量和教學效果顯著下降，過程管理往往成為一句空話，反饋機制也形同虛設(shè)，實質(zhì)性效果不佳。

3 CDIO模式在建筑學畢業(yè)設(shè)計中的運用

建筑學畢業(yè)設(shè)計具有較強的時代特征［2］，社會需求變化、個體個性發(fā)展、當代教學水平等都使得畢業(yè)設(shè)計教學更具前瞻性。CDIO教學模式在建筑學畢業(yè)設(shè)計教學中系統(tǒng)貫穿，力求改變學生被動設(shè)計和教師被動指導的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐援厴I(yè)設(shè)計教學為全過程，以學生為主體的CDIO畢業(yè)設(shè)計教學新模式。

3.1 構(gòu)思——設(shè)計選題階段

3.1.1 選題標準具有科學性和多樣化

建筑學畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)促進教學、科研、實踐有機融合，故應(yīng)有科學的選題標準。針對不同課題類型，對其任務(wù)規(guī)模、難易程度、成果要求等制定科學規(guī)范的教學目標，并且對每類課題有明確要求。另外，選題還應(yīng)因材施教，使各類學生能充分發(fā)揮其設(shè)計能力，并鼓勵優(yōu)秀學生自主創(chuàng)新。

多樣化選題有利于調(diào)動學生的積極性，并能滿足不同愛好、不同個性的學生需求。畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)結(jié)合實際工程，將功能、空間、立面造型、場地環(huán)境等各方融合，和規(guī)劃設(shè)計、保護更新、改擴建工程相結(jié)合，走多樣化的選題道路。

3.1.2 選題應(yīng)注重真實性

題目選取應(yīng)盡量采用真實的實際工程項目?，F(xiàn)場環(huán)境和場地信息為學生提供了較為復雜的設(shè)計背景資料，促使學生自覺去考察地形、分析環(huán)境，為后期設(shè)計主動收集資料、現(xiàn)場調(diào)查，奠定設(shè)計基礎(chǔ)。

例如，在選題中根據(jù)本城市擬建建筑單體、規(guī)劃群體等實際項目做畢業(yè)設(shè)計。教師對這些自身參與的項目經(jīng)驗豐富，視野開闊;學生對這類選題有極大的興趣，自發(fā)、主動地去考察地形、收集資料，學習積極性大大提高，調(diào)研報告質(zhì)量大幅度提升。

3.2 設(shè)計——建筑設(shè)計階段

3.2.1 加強科學研究對實踐的教學引導作用

注重堅持科研對生產(chǎn)實踐的教學引導作用，強調(diào)將研究的調(diào)查方法、分析過程等運用于建筑設(shè)計中，促進建筑思維。鼓勵學生針對現(xiàn)象提出自己的見解，并在設(shè)計理念、設(shè)計方式上有所創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計階段，設(shè)立專門為畢業(yè)設(shè)計服務(wù)的試點工作室，將導師項目與畢業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合起來。學生參與導師項目或者自主選擇設(shè)計任務(wù)，師生互動以提高畢業(yè)設(shè)計效率，為學生的今后執(zhí)業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.2.2 注重建筑設(shè)計的邏輯性和場地唯一性

在各種設(shè)計潮流影響下，學生比較容易走進片面追求設(shè)計效果和盲目模仿大師作品的誤區(qū)。在畢業(yè)設(shè)計中，學生糾結(jié)于復雜題目中場地、功能、空間、造型設(shè)計中的矛盾所在，卻往往忽視了對基地與環(huán)境的思考，缺乏深層次的分析，忽略了建筑設(shè)計應(yīng)以解決實際遇到的設(shè)計問題作為出發(fā)點，有目的地進行設(shè)計創(chuàng)新和突破。通過模擬場地環(huán)境，塑造由外部環(huán)境和內(nèi)部功能共同擠壓而成的建筑方案［3］。

3.2.3 各專業(yè)協(xié)調(diào)配合，整合深化設(shè)計方案

在建筑設(shè)計中，合理運用結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料等知識，對前期建筑形態(tài)深入研究，結(jié)合結(jié)構(gòu)特點做進一步調(diào)整優(yōu)化，并結(jié)合方案實施的可行性進行技術(shù)探討，使其設(shè)計意圖與技術(shù)特征統(tǒng)一為一個有機整體，引導學生將方案創(chuàng)作設(shè)計趨向于技術(shù)理性思考。

例如，嘗試在建筑、結(jié)構(gòu)、給排水等專業(yè)進行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，將不同專業(yè)同學組成小組，建筑為龍頭，各專業(yè)協(xié)調(diào)配合完成畢業(yè)設(shè)計。指導教師團隊也由各專業(yè)老師組成集中指導。通過不同專業(yè)聯(lián)合設(shè)計的嘗試，鍛煉學生的分析能力、表達溝通能力和團隊合作能力，更好地培養(yǎng)學生的工程實踐能力，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

3.3 實現(xiàn)——成果表達階段

3.3.1 設(shè)計成果應(yīng)完整體現(xiàn)設(shè)計過程

畢業(yè)設(shè)計成果分為兩部分，即階段成果和最終成果。階段成果根據(jù)任務(wù)書設(shè)定的階段完成時間，學生自主在網(wǎng)上提交，教師給定階段成績。最終成果不僅要求繪制總平圖、平面圖、立面圖、剖面圖等常規(guī)圖紙，還必須強化對基地環(huán)境的分析，深化圖紙說明，完整表現(xiàn)設(shè)計與空間的關(guān)系。

比如，在成果驗收階段，要求學生編寫設(shè)計說明，包括建筑方案，交通疏散，防火防災(zāi)，生態(tài)環(huán)境分析等構(gòu)思設(shè)計說明;總圖設(shè)計要求表達場地的地理位置、場地特征、建筑布置、道路廣場、綠化小品、停車位布置、出入口位置及場地環(huán)境設(shè)計等;功能分析圖包括建筑創(chuàng)作的立意構(gòu)思、流線、景觀、文脈、環(huán)境、空間模式、功能組織及外部造型等等。

3.3.2 全方位評判畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量要求應(yīng)該是全方位評價，最終成果以電子文檔和手繪圖紙的方式提交。在評判畢業(yè)設(shè)計成果階段，結(jié)合學院實際情況，認真修改了評價標準。

評價標準包括諸如建筑設(shè)計功能合理、立面造型具有藝術(shù)性;建筑方案有一定特色;有較強的設(shè)計能力和美學修養(yǎng)等等。將評價標準細化，讓學生更清楚明白設(shè)計要求，以便其主動完善設(shè)計成果。

3.4 運作——評價反饋階段

3.4.1 階段評價和聯(lián)合評價并用

畢業(yè)設(shè)計注重過程管理，要求教師在答辯前認真審圖并做好相關(guān)記錄，答辯過程做到問題難度與數(shù)量基本持平。畢業(yè)設(shè)計評分采取階段評價和聯(lián)合評價并用的方式，以利于保證評價過程的客觀性。

階段評價主要是指指導教師評閱階段，分為調(diào)研、一草、二草、正圖等階段，根據(jù)分項逐一網(wǎng)上評分。聯(lián)合評價分為指導教師評定(50%)、評閱教師評定(20%)、答辯小組評定(30%)，每部分又對學生的設(shè)計構(gòu)思、立面造型、方案表達、技術(shù)規(guī)范、答辯過程等方面聯(lián)合評分。

3.4.2 建立畢業(yè)反饋機制

畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束并不代表畢業(yè)設(shè)計工作的完成，還應(yīng)該做好畢業(yè)反饋工作。例如，定期跟蹤走訪畢業(yè)生的工作單位，尋找教學與工作實踐之間的銜接點;組織畢業(yè)生座談會，收集學生對教學的改革意見等。根據(jù)這些反饋建議，在今后的教學中不斷改進，不斷完善。

4 結(jié)語

建筑學專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是一個完整的教學環(huán)節(jié)，如何把握教學效果，重在明確目標、注重過程和細節(jié)［4］。將CDIO工程教學模式引入建筑學畢業(yè)設(shè)計教學，可操作性強，能激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，具有重要的教學指導意義。建筑學畢業(yè)設(shè)計教學的改革在構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作等方面，應(yīng)針對學生個體差異、地方學校特點等進行改革嘗試，旨在尋找更好的培養(yǎng)學生工程意識和實踐能力的教學策略。

［1］ 張莉娟，武鶴，葛琪，等．基于團隊模式的建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計改革與實踐［J］．中國冶金教育，2014(5): 49－51．

［2］ 藍剛.建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學的實踐探索［J］．山西建筑，2008，34(5):230－231．

［3］ 孫明，牟曉梅，秦鑫，等．黑龍江省高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計CDIO教學模式研究［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學，2015，43 (16):371－374．

［4］ 肖大威，黃翼，許吉航．建筑學畢業(yè)設(shè)計教學的思考［J］．華中建筑，2006，24(5):135－138．

Thinking on the CDIO Teaching Mode of Architecture Design for Graduation

ZENG Qing HAN Xiaojuan
(Architecture and Urban Planning School，Hunan City University，Yiyang 41300)

Aiming at the teaching difficulties of present architecture design for graduation，the suggestions for architecture design for graduation on design topic selection，architecture design，results expression，evaluation feedback and other aspects were proposed through referring to CDIO engineering teaching idea.Moreover，the preliminary discussion on new teaching modes of architecture design for graduation was implemented.

CDIO idea;Architecture;Graduation design;Teaching reform

TU2

A

1004－6135(2017)02－0099－03

2014年湖南省普通高等學校教學改革項目立項資助(湘教通〔2014〕247號)

曾磬(1979．12－ )，女，副教授。

E-mail:306750179@qq.com

2016－11－10