漢語拼音教學芻議

王志清

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋中心小學，廣州510000）

【摘 要】語文教學的創(chuàng)新與進步，首先體現(xiàn)在漢語拼音的教學上。漢語拼音是學習語文的根本，因此，在漢語拼音教學中應適時引入多元創(chuàng)新的教學模式，并根據(jù)課程目標及學生情況，不斷改進教學方法，采用多種形式的教學手段，有效地提高漢語拼音教學的質量，從而實現(xiàn)教學機制革新與學生全面成長的雙贏。

【關鍵詞】小學語文；漢語拼音教學；現(xiàn)狀；策略

漢語拼音作為學習漢字的重要工具，其教學任務安排在語文教學的初始階段。這個基礎階段的學習效果將直接影響學生后面各個環(huán)節(jié)的學習。如何按大綱要求，用四至五周的時間，讓學生學會聲母、韻母、聲調，能準確地拼讀音節(jié)，準確地讀出整體認讀音節(jié)，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，這是漢語拼音教學最值得探討的問題。

一、漢語拼音局限于課堂，忽視社會生活

多年的教學實踐證明，漢語拼音在語文學習中起著極其重要的作用。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）中明確指出：小學語文教學要求學習漢語拼音，運用漢語拼音幫助學生識字和學習普通話，略去了原小學語文教學大綱中的“漢語拼音幫助學生閱讀”的內容，這樣降低了漢語拼音學習的難度，但漢語拼音的功能并沒有削弱。課標把漢語拼音的功能定位于幫助識字、學習普通話、查字典。因此對于目前的漢語拼音教學，從施教者方面看，要把握好“度”的問題——要求學生能準確地拼讀，不要私自把教學要求提高到熟練拼讀的水平。但在實際教學中，還存在教學空間局限于課堂和書本上，忽視了社會生活對漢語拼音學習帶來影響的問題。

從學習者方面看，現(xiàn)在的一年級學生大多數(shù)是剛滿6歲的孩子，他們注意力保持時間短，容易受外界的影響，這就決定了教師在開展?jié)h語拼音教學時要增強課堂教學的趣味性，如充分憑借教材情境圖，根據(jù)兒童思維特點，聯(lián)系學生生活實際，采取直觀形象的教學手段來激發(fā)學生學拼音的興趣，通過做游戲、念口訣、讀兒歌、猜謎語等多種學生喜歡的生動活潑的形式，讓學生在動眼、動口、動腦、動手的實踐參與中學好拼音，為全面提高學生語文素養(yǎng)打下扎實的基礎。

二、兒童自身因素和外在因素影響漢語拼音的學習

1. 兒童的基礎和思維水平參差不齊

在一年級新班里，對拼音知識的掌握，會同時存在著三種不同層次的學生：一竅不通的，一知半解的，運用自如的。這樣就造成教師備課困難，側重點無法顧及全體。據(jù)心理學家分析，年齡越低，形象思維越顯著，抽象思維越差，接受能力越差，尤其現(xiàn)在每個孩子都是獨生子女，學生的自理能力不高，所以學習抽象知識時就會產(chǎn)生明顯差異。

2. 過早的學習影響發(fā)音的準確性

家長們在“望子成龍”的迫切心情的驅動下買來各種書籍，讓孩子參加各種興趣班，早早地對孩子進行學前教育。一些非正規(guī)的幼兒園也在這股熱潮的推動下，迎合家長的意愿，對兒童提前進行了拼音知識的灌輸。過早地讓兒童學習漢語拼音，不但不能達到提前教育的目的，反而會影響其發(fā)音的準確性。這不僅是因為漢語拼音的發(fā)音要求極高，也因為兒童的語言能力發(fā)展不足。

三、利用形式多樣的教學手段促進漢語拼音教學

1. 轉變教學觀念，貫徹課改的理念

對于這些在漢語拼音教學中存在的問題，教師應如何改善漢語拼音教學狀況呢？首先要做到轉變教學觀念，貫徹課程改革的理念。新課標十分強調全面提高學生語文素養(yǎng)，課標指導下的漢語拼音教學不再是傳統(tǒng)的“孤立地、單純地”學拼音，而是要“以人為本”多元化地整體教學。為了貫徹課程改革的理念，教育工作者必須轉變原有的教學觀念，在教學中注重漢語拼音教學的趣味性的研究，樹立創(chuàng)新的、多元化的、探究與實踐相結合的教學理念。比如在教學d、t、n、l一課時，出現(xiàn)的詞語馬、兔、大米、土地這幾個詞不但起著鞏固音節(jié)、引導識字的作用，而且蘊含著一個故事情節(jié)，學生通過觀察畫面，可以發(fā)揮想象，編故事、講故事，把學字母、拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機結合在一起。

2. 形式多樣的教學手段

課標指出“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。因此教師要在漢語拼音教學中采用形式多樣的教學手段，讓學生能在愉快的課堂中掌握漢語拼音。

（1）利用兒歌、自編順口溜幫助學生識記字母

在拼音教學中，學生經(jīng)常對拼音字母的形體難以分辨，張冠李戴，如：b與d，p與q等在外形上相似的字母，這種外形上的混亂會直接影響學生拼讀音節(jié)的正確率。在教學中利用讀兒歌、編順口溜或口訣的方法對拼音的外形、讀音、拼讀規(guī)則進行加工，讓學生在不知不覺中掌握教材的重點、難點。

如在學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發(fā)音和四聲，教學難點是e的發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲。本課就可以將a、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴a a a，搓圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e”。還可以根據(jù)聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲，如“汽車上走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à”。

（2）利用多媒體輔助教學

運用多種現(xiàn)代化的教學工具進行輔助教學，既豐富了教師的課堂，也讓學生有更多的機會接觸外面多彩的世界，不再局限于課本中的內容。

在漢語拼音的教學中，通過把拼音錄音錄入計算機或編輯到教學課件里適時播放，或是通過直觀演示，將字母挪移疊加在課本插圖與字母形狀相似的地方，學生通過觀察，一下子就找出了字母的形狀特點。如t像傘把，n像一扇門洞，l像一根小棒……然后編成順口溜：“傘把t t t，單門n n n，小棒l l l……”這樣的教學，學生對字母的形，學得活，記得牢。

（3）用好課本插圖，發(fā)揮學生想象力

語文課本中的插圖是教材的重要組成部分，課本里設計了生動形象、色彩鮮明的拼音插圖。這些插圖可以分成三類：一類是既表音又表形的，如b、p、m等；一類是表音的，如an、en等；一類是表形的，如n、l等。

筆者在教學時注意指導學生仔細觀察插圖，用自己的話說出圖意，并運用有關音節(jié)進行拼音字母的教學。如教聲母j時，啟發(fā)學生一邊看圖，一邊想象大母雞抬著頭，挺著胸脯和美麗的蝴蝶說什么呢？告訴學生把“大母雞”的“雞”讀得又輕又短就是j。并提醒學生寫這個字母時一定不要忘了大母雞的好朋友是小蝴蝶，要先寫“J”后寫“.”。教q時，筆者先出示插圖并提問：“你們發(fā)現(xiàn)這個小朋友用哪只手拿氣球？”這時，學生說：“用右手拿著線。”筆者隨機告訴學生：“大家在寫q時，一定要記住q的一豎在右邊。”通過仔細觀察插圖，學生輕輕松松地突破了j和q寫法上的難點。

（4）快樂表演，加深記憶

表演，為學生創(chuàng)設一種愉悅而生動活潑的學習情境，使“靜”的課堂變?yōu)椤皠印钡恼n堂。如把六個單韻母編成兒歌讓學生表演，把《漢語拼音字母表》編成字母歌讓學生唱等。課堂上學生口里唱著兒歌，手上做著各種動作表演，學習興趣非常濃厚，對知識點的掌握也進一步加深。

（5）利用課外讀物，提高拼讀能力

雖然新教材中出現(xiàn)的拼讀音節(jié)都是較典型的音節(jié)，但對于初學拼音的一年級學生來說單練拼書本中的音節(jié)還是不夠的，要想熟練地拼讀拼音必須多去拼讀。但是，如果單純地對著毫無意義的音節(jié)進行拼讀，學生很快就會厭學。因此筆者利用班級圖角的《愛心樹》、《猜猜我有多愛你》、《不一樣的卡梅拉》等拼音讀本，組織學生每人讀一本，并要求他們在讀完以后向同學說說這本書講了一個什么故事。學生按一定的要求，帶著好奇心一個一個音節(jié)地拼讀，樂在其中。通過這種形式的讀書活動，既練習了拼音，發(fā)展了學生的語言，同時也增加了學生的閱讀量，增添了漢語拼音學習的趣味性。

因此，教師必須打破傳統(tǒng)的模式，給學生提供獨立思考、主動探索的時間與空間，采用形式多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩的實踐活動中、在愉快的氛圍中牢固地掌握漢語拼音，為以后的識字、寫作打下堅實的基礎。

參考文獻

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