初中語文現(xiàn)代文教學的策略探究

傅鵬偉

（上海師范大學康城實驗學校，上海200000）

【摘 要】現(xiàn)代文閱讀是初中語文的教學重點。在教學實踐中，如何行之有效地提升初中現(xiàn)代文教學的效益，是擺在初中語文教師面前的重大問題。本文認為應從以下幾個方面著手：首先，要落實“教什么”的問題，以教材知識點和學生自身需求為出發(fā)點；其次，要探究“如何教”的方法，抓住教材的核心知識點；最后，還要拓展“如何教”的形式。如此才能將語文教學的內容和形式更好地落到實處，使初中語文現(xiàn)代文教學煥發(fā)出生命的活力。

【關鍵詞】初中語文；現(xiàn)代文教學；策略

在初中語文現(xiàn)代文教學中，學生往往存在學習被動，主觀上對閱讀缺乏興趣，不懂得現(xiàn)代文學習規(guī)律和方法，不懂得閱讀的基本技能等問題，制約了學生學習能力更好更快地發(fā)展。同時，教師教法單一，注重學生成績而漠視閱讀的過程，注重學生學會而漠視學生會學，重教輕學，制約了語文現(xiàn)代文教學的有效性。那么，到底如何才能行之有效地提升初中現(xiàn)代文教學的效益呢？筆者認為以下幾方面是每一個語文教師值得深入探究的。

一、落實“教什么”的問題

從小學會漢語的學生，通過現(xiàn)代文的學習，提高理解和運用語言文字的能力。教師通過對文本的解讀，教授學生教材中的和學生不明白的、不懂的知識點。如滬教版六年級教材中《馬來的雨》一文，根據(jù)教材的特點和學生的實際需求，有兩個內容是必須深教的：在不同的地點，運用不同的角度描寫馬來雨的特點；感受作者在寫景中的思考。前一個是促使學生學習文本，提升能力；后一個是引導學生從作者的角度來體驗文本，感受雨之美、文字之美。同理，九年級教材中《最后一次講演》一課，除可引導學生感受聞一多先生熱愛祖國、獻身革命的英雄氣概之外，更加應該關注演講的鼓動性、戰(zhàn)斗性、感染力。

教學中，教材應該教的，學生應該學的、需要學的，在教學中達到一致，促使教學內容相對集中，從而夯實語文教學的基礎，才能促使現(xiàn)代文教學真正有效。

二、探究“如何教”的方法

葉圣陶先生說：“教師有獨立的思考和見解，又能不斷研究和實踐，掌握啟發(fā)學生和引導學生的方法，才能使學生得到實在的益處?！?/p>

課堂的時間是相當有限的，短短的40分鐘，如何提升教學的效益？必須要求教師在教學中，關注每一個堂課教學的整體性，力爭在每一個課堂教學中，給學生展現(xiàn)知識點的完整性，從而促使學生在每一堂課的學習中，形成對某個知識點的相對完整的認知，并能對這個知識點進行鞏固、提升。這就需要老師在教學中處理好課文的內容長短問題，尤其是如何做到長文短教——每堂課盡可能地圍繞一兩個知識點展開。

如九年級教材中魯迅先生的《風箏》一文，是回憶兄弟之間的一件往事的散文。寫了他少年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，同時，深深的自責、反省充塞在字里行間，亦是文章的動人之處。

課文篇幅較長，內容比較深，學生理解也相對較難，尤其是在感受魯迅先生在字里行間的自責和反省精神，以及對于整個時代的思考，更需要教師很好地處理好教材在教學中的整體性。結合九年級的實際，可作如下設計：

1. 師述導入

由“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句引出課文

2. 初讀文本，整體認知

（1）出示課文第一節(jié)：魯迅看到風箏，是一種怎樣的心情？

（2）默讀全文：為什么悲哀？

3. 深讀文本，理解主題

（1）讀3、4節(jié)，研讀悲哀的語句，隨機指導。

（2）讀第5節(jié)至11節(jié)，研讀作者心情沉重的句子。

于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。

我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

（3）讀第9節(jié)，研讀悲哀

“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

4. 提升感悟

出示：我感到未嘗經驗的無聊，是自此以后的事。我當初是不知其所以然的；后來想，凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進的，得了反對，是促其奮斗的，獨有叫喊于生人中，而生人并無反應，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了，這是怎樣的悲哀呵?！x自《吶喊》

5. 總結全文

6. 作業(yè)布置

假設“我”二十年后給弟弟寫了一封表達追悔的信，請根據(jù)課文，擬寫這封信。

整堂課的教學，始終抓住作者對于風箏處理內心的轉變展開，從導入，到探究，再到提升感悟，以及最后落實于作業(yè)，始終努力引導學生去探究魯迅先生的反思、自省精神，對于小兄弟深受精神虐殺卻無怨恨的深深感慨。

三、拓展“如何教”的形式

1. 重語境，品詞句

初中語文課，在基本課文內容的理解上，極其關注對關鍵詞、句子的揣摩、咀嚼，從而提升語言運用的理解，增強語感，方式包括：在具體的語言環(huán)境中品味詞義，解讀句意；品味詞語的生動形象性，準確嚴密性；品味句式的變化性及其表達作用；品味修辭手法的形象性；感悟句子、段落以及全篇的表達特色。

2. 留空白，拓空間

文本的空間是有限的，學生思維和想象的空間如果僅僅局限在文本之中，那學生的思維能力提升，就會有相當?shù)木窒扌?。初中語文現(xiàn)代文的教學，就是需要教師拓展教材的空間，由此及彼，由課內到課外，由內容到形式，讓學生在文本的空白處，展開豐富的聯(lián)想和想象，從而促使思維在有限的課堂教學內，得以延伸，去觸及更深層次的內容和情感。

3. 重筆述，落實處

在初中現(xiàn)代文的教學中，課堂教學中的口頭問答固然十分重要，但適當?shù)剡\用筆述，往往更加有助于激發(fā)學生的參與性，思維清晰度得以演練和提升，從而更好地錘煉語言文字。筆述主要可以運用于兩個方面：一是對于課文閱讀過程中出現(xiàn)的比較分散的感悟，進行圈劃、批注，并記錄閱讀體驗；另外一類，是相對比較集中學習體驗，可以是仿寫，擴寫，續(xù)寫等。如八年級語文教材中林莉的《小巷深處》一文，引導開展文章的續(xù)寫，續(xù)寫母女間相見的場景，就能很好地觸動學生心弦，使學生比較從容地回味，感悟親情，把思維訓練落到實處?？傊瑹o論是哪種筆述，都能行之有效地引導學生在語文現(xiàn)代文中，深入思考，凝練語句，錘煉文筆，從而更能提高語文教學的效益。

時代在發(fā)展，語文教學的特性又促使每一位老師去思索、去探究。教師的職責不只是傳遞知識，而更多的是激勵思考，從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的教學活動。語文現(xiàn)代文教學有其特有的性質，需要教師引導學生深入文本，將語文教學的內容和形式更好地落到實處，才能使初中語文現(xiàn)代文教學煥發(fā)出生命的活力。