在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行低年級識字教學(xué)的策略

何杏英

（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)實驗小學(xué)，廣州510000）

【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。在全面推進素質(zhì)教育的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，它為教學(xué)提供了一個很好的平臺，開闊了學(xué)生的視野，為教師教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，讓語文課堂更具活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；識字教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段學(xué)生的識字量要達到3000個，而一、二年級的識字量是整個小學(xué)階段最多的，達到1800個字。對于只有六七歲的小朋友來說，要認(rèn)識1800個字，單靠一塊小黑板和一張生字卡片難以激發(fā)學(xué)生的識字興趣。那么，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行低年級的識字教學(xué)呢？下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)識字興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣對豐富人的知識，開發(fā)人的智力起著重要的作用。只要有了興趣，就能激起學(xué)生的求知欲，推動其主動探索、主動學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走進網(wǎng)絡(luò)世界

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的是一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直觀、生動、形象，能變抽象為直觀、化難為易，增強學(xué)生識字的趣味性，適合小學(xué)生的年齡特點，能刺激學(xué)生的多種感官，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）運用網(wǎng)絡(luò)中的多種色彩，激發(fā)興趣

網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源制作得十分精美，色彩也非常多。學(xué)生只要打開網(wǎng)頁就會被豐富多彩的顏色所吸引。例如：教學(xué)資源中的“識字通”，它里面的色彩就非常美麗，其中“我會認(rèn)”和“我會寫”中的字都是用不同的圖案和顏色區(qū)別開的，學(xué)生打開網(wǎng)頁就有一種美的享受。這些美麗的色彩能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）運用網(wǎng)絡(luò)多種形式，激發(fā)興趣

網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源的形式也是多種多樣的，在識字教學(xué)中教師可以利用這個特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“識字通”里面就有“我會認(rèn)”、“我會寫”、“猜一猜”和“加一加”等。這些形式都十分適合學(xué)生的年齡特征。特別是對于一些難記憶的生字，教師采用“猜一猜”或者“加一加”的形式來幫助學(xué)生理解是十分有用的。例如在學(xué)習(xí)“高”字，因為它的筆畫比較多，學(xué)生很難記住，于是筆者就運用“猜一猜”——“一點一橫長，口字在中間，下面開扇門，口字在中間”，讓學(xué)生猜，學(xué)生一下子就猜出來了，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）運用網(wǎng)絡(luò)中的音頻，激發(fā)興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的音頻對于識字教學(xué)有很大的幫助。它能把復(fù)雜的漢字讀音簡單化。例如：在教學(xué)第一冊《陽光》時，一共有12個生字。筆者在教學(xué)的時候，首先讓學(xué)生打開小喇叭聽一聽生字的讀音，由于這些生字學(xué)生都是第一次見，所以學(xué)生在聽的時候十分認(rèn)真，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用網(wǎng)絡(luò)突破識字難關(guān)，促進學(xué)生跨越式發(fā)展

識字教學(xué)不同于閱讀教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的音頻和視頻點播為學(xué)生提供生動的圖像，通過聲情并茂的畫面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在游戲、故事中自然而然地掌握生字的讀音，同時記住字形。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的小喇叭，解決字音關(guān)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的小喇叭不只代替了老師的范讀，而且能更好地幫助學(xué)生解決生字讀音的難關(guān)。例如：在教學(xué)第一冊《哪座房子最漂亮》時，課文中一共有12個生字，要學(xué)生一下子掌握下來，實在有點困難。但是利用小喇叭范讀一次課文，學(xué)生對生字有了一個初步的認(rèn)識，然后再來學(xué)習(xí)生字，能達到事半功倍的效果。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的識字通，解決字形關(guān)

基礎(chǔ)教育中的跨越式資源是一種最好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師可以通過這些資源進行識字教學(xué)。例如：在教學(xué)第一冊“識字一”《一去二三里》時，筆者首先讓學(xué)生打開識字通，認(rèn)真觀察“我會寫”的生字。由于這個網(wǎng)頁是動畫制作的，所以當(dāng)教師按一下筆順的時候，網(wǎng)頁馬上就會動畫演示生字的筆順。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生書寫時，都是在黑板上一筆一筆地寫，學(xué)生會覺得十分生硬，但是通過動畫的播放，學(xué)生會很認(rèn)真地看著畫面，在看的同時已經(jīng)把生字的筆順牢牢地記在腦海里，這樣比起老師生硬地講十遍、百遍的效果更好。同時當(dāng)學(xué)生在作業(yè)本上寫的時候也會重現(xiàn)剛才的畫面。所以這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的視頻，解決字義關(guān)

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上的材料不能滿足教學(xué)設(shè)計需要時，教師也可以利用多媒體視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送進行識字的教學(xué)課件。如在教學(xué)第三冊《泉水》一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“泉水”一詞的時候，為了讓學(xué)生更好地理解這個詞語，筆者考慮到學(xué)生的知識面不廣、對事物的觀察和體驗不深的特點，制作了泉水的視頻。當(dāng)筆者問學(xué)生“你們見過泉水嗎？”學(xué)生回答“沒有見過”時，筆者馬上播放泉水的視頻，學(xué)生看著一股泉水從泉眼中流出來時都很高興。通過這種直觀的教學(xué)，學(xué)生很容易就突破了思維的障礙，腦子里深深地記住了泉水是怎樣的，是從哪里來的。這樣老師再也不用多解釋。當(dāng)教師教導(dǎo)學(xué)生怎樣記住泉水的“泉”字時，可以用幻燈片制作一些兒歌、謎語，讓學(xué)生來識記字形。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)中的閱讀資源，解決識字鞏固關(guān)

低年級的學(xué)生對生字的短時記憶往往會較快遺忘，難以轉(zhuǎn)化為長時記憶。心理學(xué)表明，當(dāng)刺激物是生動的、新異的，就能給學(xué)生留下深刻的印象，有可能使它轉(zhuǎn)化為長時記憶。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的閱讀資源它不單圖文并茂，而且很多還有音頻和視頻，所以十分吸引學(xué)生，如果在學(xué)生在閱讀的過程中剛學(xué)完的生字會反復(fù)出現(xiàn)，這樣學(xué)生就能夠把模糊的生字轉(zhuǎn)為熟悉了。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)拓展打?qū)?，解決識字的運用發(fā)展關(guān)

為了檢查學(xué)生是否掌握了剛學(xué)的生字，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行打?qū)懹?xùn)練，然后全班交流。如在教學(xué)第一冊“識字一”《在家里》一課時，筆者會利用書本上的“說一說”，進行打?qū)懹?xùn)練。首先讓學(xué)生同桌互相說說這五位小朋友在家里做些什么，然后在網(wǎng)絡(luò)上出示兩道題目：（1）這些小朋友在家里做什么？（2）你在家里又會做什么家務(wù)勞動呢？是從哪里學(xué)會的？學(xué)生在打字的過程中就會運用到本節(jié)課所學(xué)的生字，然后通過網(wǎng)絡(luò)全班交流。這時學(xué)生是最開心，因為能在與其他的同學(xué)交流從中得到成功的喜悅。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，“想象”識字

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行識字教學(xué)除了可以借助小喇叭、識字通、閱讀資源和打?qū)懹?xùn)練以外，還可以結(jié)合“想象”進行愉快的識字。

（一）表演想象，在情景中識字

低年級的學(xué)生好動、好奇，根據(jù)這個特點可以把一個個的生字想象成一個個情景，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給每一個學(xué)生。例如：在教“吃”字時，很多的學(xué)生都把“吃”多寫一橫，變成錯別字，這是教師可以想象一個動作情景，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生邊做動作邊猜字，這樣學(xué)生會把生字牢牢地記住。

（二）故事想象，由字形編故事識字

漢字形象性很強，通過橫、豎、撇、捺等的奇妙組合，“每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事”。這些富有魅力的文字，能激起人無窮無盡的聯(lián)想。如在教學(xué)“藏”時，先讓學(xué)生分析“藏”由幾個部分組成及其意思，然后請他們據(jù)此編個故事記住它，還可以在網(wǎng)絡(luò)中把自己編好的故事發(fā)送給全班的同學(xué)。結(jié)果，學(xué)生紛紛編起故事來，有個學(xué)生這樣編：“有個大臣發(fā)現(xiàn)敵人在后面追他，他就趕快跑到一個賣兵器的地方。這時，他看見墻角有一團草，他就馬上把草拿來放在自己頭上（寫草字頭），他又見旁邊有一大堆木柴，他連忙把木柴搬過來，放在自己左邊。這時，他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己右邊（正好組成藏字）。敵人追上后，看了看就走開了?！边@時老師可以問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)呀？”學(xué)生會回答：“因為大臣藏起來了?！痹谶@個過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清字形，還理解了字義。

運用網(wǎng)絡(luò)進行識字教學(xué)，不但讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且還可以達到事半功倍的效果，讓語文課堂真正實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。